培養(yǎng)高中生的英語思維能力(參考版)
2024-11-04 03:15本頁面
【正文】 結(jié)束語總之,老師注重平時訓(xùn)練中存在的問題,不斷改進教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,學(xué)生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來的。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習(xí)作中一些典型性的錯誤并在全班當(dāng)眾講解。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部互改作文，學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。六、加強寫作技巧的指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)認(rèn)真審題，明確寫作任務(wù)的主旨及要求，依據(jù)任務(wù)要求列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化，然后起草作文。學(xué)生可以在查閱資料，收集資料的基礎(chǔ)之上進行匯總交流，分享彼此的觀點，互相啟發(fā)，互相補充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備?！罢f”與“寫”也應(yīng)有效地結(jié)合起來，可以很好的鍛煉學(xué)生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結(jié)合起來。“聽”與“寫”應(yīng)該是相輔相成，互相促進的關(guān)系，將“聽”與“寫”的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來，以“聽”帶動“寫”，以“寫”促進“聽”，通過“聽”來獲取信息，進行處理后再以“寫”的形式進行輸出，在“寫”的過程中領(lǐng)會“聽”的技巧和策略，從而產(chǎn)生“聽”與“寫”的互動。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個話題讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的觀點，最后落實到寫作上。這些文章必須具有以下幾個特性，時代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。但實際情況是在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生往往沒有時間去大量的閱讀。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)要求的，學(xué)生還應(yīng)廣泛閱讀，拓寬自己的知識面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。二、加強閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學(xué)，不應(yīng)該只局限于照本宣章，而是應(yīng)該結(jié)合英語的構(gòu)詞法等系統(tǒng)地強化詞匯的記憶，加強學(xué)生對英語詞形變化的理解及相關(guān)短語的背誦，擴充學(xué)生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確度也是寫作部分評分標(biāo)準(zhǔn)中的一項重要內(nèi) 1容。當(dāng)然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實質(zhì)性的內(nèi)容，從語言的組織，表達的能力到思想的深度等等。可見，寫作外在的美觀要求也是很重要的。學(xué)生在進行短文寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學(xué)生能夠掌握各種體裁文章得格式。英語寫作能力并非是一蹴而就的。究其原因，主要是因為學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容并沒有得到真正意義上的運用，只有當(dāng)他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正的掌握了。作為教師，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的寫作能力太差。淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2011（5）：1214.[3][J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（6）：3438.第五篇：高中生英語寫作能力培養(yǎng)的有效途徑高中生英語寫作能力培養(yǎng)的有效途徑江蘇省淮安市楚州中學(xué) 李紅霞2014年江蘇省高考英語考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務(wù)型寫作的寫作模式，這給老師和學(xué)生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，大膽想象，將對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師要及時更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。此外，還應(yīng)注重對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸類旁通，自主解決問題。因此，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對同一個問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的過程。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對該文章的學(xué)習(xí)總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學(xué)會鑒賞文章。教師可以通過有效的提問，促使學(xué)生主動思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在學(xué)習(xí)《長江三峽》一文時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)長江三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學(xué)生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學(xué)習(xí)價值，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學(xué)習(xí)過程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，隨著時間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生發(fā)散思維教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。第四篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力論文由于高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往過分重視對學(xué)生知識的傳授和成績考核，教師占據(jù)了課堂的主動地位，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時教師要摒棄落后的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的探究精神。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際,先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區(qū)的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。,提升地理思維能力生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。這樣學(xué)生就可以充分理解。
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