【正文】 當然，以上所述只是本人認同的觀點結(jié)合自己的看法，目的無非是想起到拋磚引玉的作用。特別是當學生答的得數(shù)有誤時，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學生加深對“湊十”的計算方法的理解，也有助于學生思維能力（包括邏輯思維能力）的培養(yǎng)。不論是開始的復習，或是教學新知識，還是組織學生練習，教師都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地加以培養(yǎng)。這樣做，不但便于學生對加法結(jié)合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學到了不完全歸納的方法。例如，教學加法結(jié)合律，教師不應剛舉一個例字，就迫不及待地告訴學生結(jié)論；而是至少舉兩三個例子，而且，每舉一個例子，就設法引導學生作出個別判斷——如（4+5）+8=4+（5+8），先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計算方法的結(jié)果相同。例如，教學正方形概念時，不應由教師在黑板上畫一個正方形后，就告訴學生老師剛才畫的就是一個正方形；而應讓學生先看一些正方形的實物，然后引導學生發(fā)現(xiàn)它們的邊和角分別有什么特點，最后再在黑板上畫幾個正方形，并對正方形的特征作出概括。這時，教師就可以問學生：對于上述情況，我們可以補充什么問題?(答案可以是：小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊？小花和小軍家一共有幾只羊？)其二、培養(yǎng)邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內(nèi)容的教學中。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時，又來了三只雞。鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個方面去考慮：其一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理；另一方面，在教學數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式也提供了具體的內(nèi)容和材料。那么，在教學中我們應如何有計劃地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？作為教師，我們應該知道，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（當然包括邏輯思維能力的發(fā)展）的過程?！币虼耍覀兛梢哉f：培養(yǎng)學生的思維能力是我們學校教學的一項基本任務，而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力則是學校教學中一項重要任務。）因此，我們可以說，在小學尤其是中高年級，正是幫助小學生發(fā)展抽象邏輯思維的有利時期。第五篇：如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力如何培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學劉祝洪作為小學老師，我們知道，一方面，小學數(shù)學的內(nèi)容雖然較中學簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件；另一方面，小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。實踐證明，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數(shù)量關(guān)系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。（三）應用題教學，必須堅持啟發(fā)分析引路，訓練思維。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結(jié)出規(guī)律性的東西。如一年級學生做：“9＋6＝15”，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數(shù)口歌的。（二）計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結(jié)論“交換加數(shù)的位置，它們的和不變”、“三個加數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。第四篇：培養(yǎng)學生的邏輯思維能力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（一）概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。三、結(jié)語總之，在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學觀念，從單一的灌輸式教學轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學；循循善誘，引導學生積極思考問題，鼓勵學生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習慣。因此，在教學中要給出一定的時間多提一些問題讓學生思考，多給學生創(chuàng)設思維的條件，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。因為學生在學習過程中犯思維錯誤是符合客觀規(guī)律的。在傳統(tǒng)教學中，教師備課時往往為學生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應該注意些什么等等。漢斯?費賴登塔爾曾指出，“科學不是教出來的，也不是學出來的，而是創(chuàng)造出來的”，因而學校的“教學必須從被動地聽轉(zhuǎn)為主動地獲得”，“我們的教育應為青年人創(chuàng)造機會，讓他們通過自己的活動來獲得文化遺產(chǎn)”。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學時，教師不是照本宣科，而是要學生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學生展示了自己的思維過程。(七）、鼓勵學生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習慣邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。（六）、在解題訓練上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力數(shù)學教學是離不開數(shù)學題的，而數(shù)學題是無盡無休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學生邏輯思維的良好途徑。在復習課注意教會引導學生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，就知識的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學生思維不斷發(fā)展。（五）、在復習課中進行邏輯思維能力培養(yǎng)復習課是一種特殊的課型，它是把以前學過的知識統(tǒng)一復習，在復習過程中教師應有意識地把以前的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時把學生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。由于每節(jié)課的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點，所以在教學中注意根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法，絕不能拘泥于一種固定的教學方法。教學過程中，教師要通過仔細分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個條件可以得出多種結(jié)論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結(jié)論，因此，對條件和結(jié)論的分析在教學中可以培養(yǎng)學生的思維深度、廣度及思維的靈活性。（四）、在基礎知識教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力在教學過程中，教師要逐步教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。然后讓學生舉幾個長方體的例子，這樣就使學生基本上掌握了長方體的概念。另外在概念的講授過程中，要使學生弄清楚一個基本概念的外延和內(nèi)涵，運用正確的分類規(guī)則使學生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對于具有從屬關(guān)系的概念，要使學生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應注意加以引導，學生的邏輯思維會得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。因此，在概念教學時要求教師要精心設計教學過程，首先就要抓住學生的心理。從學生已有的知識出發(fā)，幫助學生理解新概念，創(chuàng)設情境，引入概念，使學生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。（三）、利用概念教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力在概念教學中，可以采用多種教學方法。教師在課堂教學過程中，設計的變式訓練內(nèi)容應貼近教材，讓學生感覺到這種教學形式的新、奇、而又可以接受。學習效果自然好了。這個提問具有懸念感，學生急于想知道解決問題方法，便會迫不急待地去閱讀教材，尋求結(jié)果，主動參與，主動學習，主動去探求。角這個特殊條件?！庇猛瑢W們以前學過的有關(guān)直角三角形的性質(zhì)，可利用圖中的兩個含30176。又在這同一水平線上的D點處測得∠ADC=60176。例如幾何學習“正切與余切”時。（二）、課堂教學要從單一的灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式在課堂上，教師不能只是傳授數(shù)學知識，要把培養(yǎng)和發(fā)展學生思維作為更重要的任務。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側(cè)重于實踐，即采取“放手”讓學生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨立性。教學中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中要充分重視教材中的例題和練習，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。（4）反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。（3）聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。初中數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：（1）精心設計思維感性材料。其次，指導學生尋求正確思維方向的方法。這種思維，就是發(fā)散思維。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。（1）順向性。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化，獲得結(jié)構(gòu)性的認識。因此，（1）要加強基本練習，注重基本原理的理解；（2）要加強變式練習，使學生在不同的數(shù)學意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；（3）要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識；（4）要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。再次，強化練習指導，促進從一般到特殊的運用。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關(guān)舊知。數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象