在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力匯編(參考版)
2024-10-25 07:43本頁面
【正文】 3)、農(nóng)村中年級小學(xué)生課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的專題論文，2011年2月完成。五、研究成果及形式階段成果1)、我們農(nóng)村中年級小學(xué)生課堂上邏輯思維能力的現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，2010年5月底完成。第三階段：總結(jié)階段（2011年2月——2011年3月）寫課題總結(jié)。并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用實(shí)踐。第二階段：實(shí)施階段（2010年6月——2011年1月）。本階段主要采取文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行。 調(diào)查法觀察法歸納法實(shí)踐教學(xué)法查閱資料法三、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）。4）、做好學(xué)生引導(dǎo)、矯正工作。2）、通常調(diào)查、觀察，了解學(xué)生的抽象思維能力的現(xiàn)狀。以達(dá)到發(fā)展學(xué)生抽象思維思維能力之目的?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在編排過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了一定的素材，創(chuàng)造了必要的條件。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。課題提出的背景從初中一年級開始，初中生就開始具備基本的邏輯思維能力。第五篇：《初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究》《初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的研究》沛縣棲山中學(xué) 呂靜一、課題研究的目的意義核心概念邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。因此，對前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對原理理解清楚，對后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采勸放手讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。2．培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。1．培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。4．反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。3．聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。學(xué)生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。2．依據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維活動。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1．精心設(shè)計(jì)思維感性材料。其次，指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。3．橫向性。2．逆向性。這種思維是以問題的某一條件與某一結(jié)果的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。二、要重視尋求正確思維方向的訓(xùn)練首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，可使學(xué) 生的認(rèn)識組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí)，注重基本原理的理解；二要加強(qiáng)變式練習(xí)，使學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)意境中實(shí)現(xiàn)知識的具體化，進(jìn)而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習(xí)中的比較，使學(xué)生獲得更為具體更為精確的認(rèn)識；四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“動作思維”?！钡谌?，強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個別的運(yùn)用。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質(zhì)”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關(guān)舊知的重現(xiàn)；另一方面要為類比新知及早鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，指導(dǎo)積極遷移，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，與此同時使之領(lǐng)會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。第一，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。一、要重視思維過程的組織要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013年12期.[2] 范麗娟、[J].成功（教育），2013年03期.[3] [J].華章，2011年17期.（作者單位：江蘇省建湖縣顏單中學(xué)）第四篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力
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