【正文】 參考文獻：[1][J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（35）.[2][J].課程教育研究：新教師教學，2016，（36）.。三、結語綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，對小學數(shù)學教學也提出了全新的要求。對于學習成績一般的學生來說，可以從課后習題上入手，借助鞏固與強化等手段來幫助學生學習好數(shù)學知識。在練習題的影響下，不僅可以幫助學生鞏固好知識，同時也可以提升學生的成就感，所以教師要從學生的特點上出發(fā)，結合好學生的解題能力與速度，適當增加訓練的難度，以此來將學生帶入到思考中，幫助學生在自己的努力下解決好問題。為了培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，教師還要為學生設計出有效的教學方案，借助多元化的解題思維，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。（三）做好練習題設計工作由于受到多種因素的影響，學生對數(shù)學學科的思維與基礎也存在著一定的差別。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠讓學生產(chǎn)生出學習的欲望，同時也可以在自己想法的基礎上來搭建出喜歡的圖形。由于受到學生自身特點的影響，對新鮮事物有著強烈的好奇心，所以在教學中教師要利用好學生的好奇心，在幫助學生獲取知識的同時，受到課堂活動的感染。其次，是要從學生的發(fā)展需求與認知能力上入手，采取有效的教學手段，將學生帶入到學習中。（二）做好課程的設計工作對于這一階段的小學生來說，存在著邏輯思維與思考能力剛剛發(fā)展的特點，所以也就對培養(yǎng)學生邏輯思維能力提出了更為嚴格的要求。在學生初步感受到物體存在的空間位置關系后，要引導學生對生活環(huán)境進行觀察，找出物體之間存在的位置關系。在學生對數(shù)學知識產(chǎn)生出學習的興趣后，也可以鼓勵學生提出自己的看法，對存在的問題進行分析，并指導學生運用正確的數(shù)學技巧與方法來解決好問題。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師不僅需要在教學中培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，同時也要幫助學生掌握與理解好知識。高效的數(shù)學教學就是要建立在較深有效指導基礎的，通過幫助學生提出與解決問題，以此來滿足學生的學習需求?？梢哉f邏輯思維能力在學生的學習與生活中有著極為重要的地位，所以要從小學階段開展，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力，滿足學生的發(fā)展需求。作為學生必須要具備的學習能力之一，邏輯思維能力不僅關系到了學生的學習與發(fā)展，同時也影響到了學生對日后學習與未來發(fā)展等方面的影響。通過將數(shù)學知識與學生的實際生活結合在一起，也可以將學生帶入到學習中，提高學習的主動性?；诖吮疚尼槍πW數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。教學中要重視從直觀形象入手，充分調動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。3．培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中要充分重視教材中例題和 練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。三、要重視對良好思維品質的培養(yǎng)思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養(yǎng)。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。例如有些學生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。小學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。例如教學質 數(shù)、合數(shù)概念時，先讓學生寫出幾個大于1的自然數(shù)，在尋求其約數(shù)個數(shù)時，學生通過觀察、分析、歸納后，可“發(fā)現(xiàn)”約數(shù)的個數(shù)有兩種情況：一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數(shù)，從而便引出質數(shù)和合數(shù)的概念。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開闊思路。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。1．順向性。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學生自定標準進行分類，以達到思維的系統(tǒng)化，獲得結構性的認識。第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。學生學習數(shù)學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。如幫助學生認識一個數(shù)乘分數(shù)的意義，要在教學整數(shù)、小數(shù)時就幫助學生理解一個數(shù)乘整數(shù)、乘以小數(shù)就是??使學生在此前學習中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內部刺激物和推動力。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。數(shù)學教學的 過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察—思考”過程的精密組織。例如教學循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學生初步感知“除不盡。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學生邏輯思維的顯著