聽(tīng)竇桂梅課有感(存儲(chǔ)版)
【正文】 闡述，有了進(jìn)一步的了解。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語(yǔ)言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。語(yǔ)文的韻味能帶活整個(gè)課堂。直至整節(jié)課 都沒(méi)能離得了這個(gè)“讀”。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學(xué)的高度，認(rèn)識(shí)“對(duì)話”的意義，必須把對(duì)話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的人生彼岸。如果在平?，嵥榈娜兆永?，語(yǔ)文老師的語(yǔ)言成了成了沒(méi)完沒(méi)了的教化語(yǔ)言，嚴(yán)重的話，給學(xué)生的感覺(jué)就像“婆婆媽媽”的訓(xùn)斥。通過(guò)閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語(yǔ)文教學(xué)，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會(huì)摸得著語(yǔ)文教學(xué)的的門道。第三，語(yǔ)言表達(dá)要自然，真實(shí)，能感染人。三、有感于教師語(yǔ)言的語(yǔ)文化。何謂師生之間的真正對(duì)話？竇老師的觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)話不是簡(jiǎn)單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學(xué)。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。執(zhí)教者在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無(wú)休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語(yǔ)文熱情。竇桂梅談到評(píng)課，我們常有這樣的感慨：評(píng)課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無(wú)關(guān)痛癢，于事無(wú)補(bǔ)。竇老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回到母語(yǔ)，母語(yǔ)是孩子學(xué)習(xí)的土壤。輕松的溝通，情感的延伸結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。學(xué)生在短暫的觀察之后，便有了很多精彩的發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)“我們常常會(huì)談到母愛(ài)，但今天讓我們?cè)谀X海里搜索自己對(duì)父親的感受。在此，我也“拿來(lái)”結(jié)尾，以示共勉。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。??師：這就是批注，原來(lái)批注的時(shí)候，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不能放過(guò)！帶著自己的情感讀讀這句話。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對(duì)所聽(tīng)竇老師的課結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)來(lái)談?wù)勛约旱母形?。我?tīng)后激動(dòng)不已，沒(méi)想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來(lái)講課，真是意想不到的驚喜啊。她處理教材看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。仔細(xì)推敲你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？生：是由身到心的寒冷?！备]老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。三、朗讀之重。深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束
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