聽竇桂梅課有感(文件)
【正文】 暫的觀察之后，便有了很多精彩的發(fā)現(xiàn)。也有學生發(fā)現(xiàn)了圖中的色彩美：“父親的圍巾是綠色的，母親的圍巾是紅色的，兒子的圍巾是紅色加綠色。輕松的溝通，情感的延伸結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感?，F(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。竇老師認為語文教學應該回到母語，母語是孩子學習的土壤。從我自己的教學經(jīng)歷來反思，不知不覺已經(jīng)帶孩子們走過了四個月，第一次的帶班，我覺得自己有很多地方做得不夠好，還需要繼續(xù)地努力。竇桂梅談到評課，我們常有這樣的感慨：評課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無關(guān)痛癢，于事無補。暑假里，我有幸研讀了《聽竇桂梅老師評課》這本書，感覺受益匪淺。執(zhí)教者在語文課堂教學上應為學生主動學習、幸福成長著想，兩眼不能死死盯著分數(shù)，在無休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學生脆弱的語文熱情。要想辦法實現(xiàn)這一目標，就要找到一個核心詞，即主題，然后走進文字里，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語文味”十足，在學生意猶未盡之時引入課堂。我想，這就是竇老師倡導的品出文字中的“韻味”，而不僅僅是一種感覺吧！二、好課無痕。何謂師生之間的真正對話？竇老師的觀點告訴我們，對話不是簡單的“舌頭行為”，以一定區(qū)別于“灌輸式”的教學。在對話的過程中，教師必須具有敏銳的捕捉能力，根據(jù)學情及時抓住課堂生成，形成課堂智慧；根據(jù)對學生的評價有力的跟進和推動課堂的行進；通過對學生的摯愛和信任引導啟發(fā)學生說真話，說實話，表達自己的個性觀點。三、有感于教師語言的語文化。對照自身檢查我覺得對自己有非常大的警示作用。第三，語言表達要自然，真實，能感染人。通過閱讀這本書，給予了我極大的沖擊和啟示，語文教學，是一門高深的藝術(shù)，作為教師，只有不停止的思考和探索的腳步，才會摸得著語文教學的的門道。語文教師在教學中運用各類教學語言時，起碼應注意以下三點：第一，要分清主次，語文性始終起主導作用。如果在平常瑣碎的日子里，語文老師的語言成了成了沒完沒了的教化語言，嚴重的話，給學生的感覺就像“婆婆媽媽”的訓斥。同時教師的駕馭能力應變能力跟隨學情接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中疏漏、欠缺難免的，教師正是在這一過程中，才有了智慧的生成。竇老師建議老師必須讀書，善于思考，從歷史的高度，文化的高度，哲學的高度，認識“對話”的意義，必須把對話放在高處，方可一覽眾山小，帶領(lǐng)學生走向光明的人生彼岸?！备]老師說，“好課”是看不出“教”的痕跡的，看似師生隨意聊天，可課堂上常常高潮迭起，懸念頻生，教師引導學生探奇覽勝，流程中往往是山重水復，別有洞天——而這些，其實就是教師經(jīng)意備課的結(jié)果。直至整節(jié)課 都沒能離得了這個“讀”。針對這一話題，在《教學韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，五年級《楓葉如丹》。語文的韻味能帶活整個課堂。同時也從課堂的應變能力，教師的語言，重難點的把握等方面為我們指引了方向。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語言，打好稿子，準備發(fā)言。竇老師那種不懈地努力、潛心地研究的精神也深深地吸引了我，她是值得我好好學習的榜樣！第五篇：讀《聽竇桂梅老師評課》有感讀《聽竇桂梅老師評課》有感“真正的評課應該給予教師真正超越他原有水平的營養(yǎng)。之前我也看過竇老師寫的書，對她提出的主題教學很感興趣，今天聽到她親自的闡述，有了進一步的了解。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。”還有孩子在竇桂梅老師的引導下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導之精彩而精彩。”竇老師并沒有就事論事的肯定學生的觀察，而是巧妙地追問學生。首先竇老師出示圖片，讓學生在圖片之中尋找感動。”簡單自然的導入，樸素無華的表達，就使學生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動。同時，閱讀
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