聽(tīng)竇桂梅課有感-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。我會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始努力，至少，我還有夢(mèng)想。她講的故事是那樣的扣人心弦。教學(xué)一開(kāi)始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫(huà)家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿(mǎn)”的精彩回答。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書(shū)對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。第三篇：《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感張夢(mèng)瑾竇桂梅老師，說(shuō)來(lái)并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長(zhǎng)推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開(kāi)始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語(yǔ)文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語(yǔ)言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。第四篇：聽(tīng)竇桂梅課心得體會(huì)第一次聽(tīng)竇老師的課，說(shuō)真的深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽(tīng)過(guò)的課當(dāng)中最好聽(tīng)的一位。竇老師的這一節(jié)閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書(shū)以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。親愛(ài)的孩子們，把父親這個(gè)詞放進(jìn)嘴里咀嚼咀嚼，體會(huì)這種父愛(ài)。細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形之美：“故事前面的幾幅圖畫(huà)的邊框都是方形的，而最后一幅是圓形的。其中也正說(shuō)明了兒子是父母愛(ài)的結(jié)晶。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。教師應(yīng)該做到學(xué)好教材，并超越教材，在教學(xué)的過(guò)程中要超越課堂，在教師的職業(yè)中要超越教師，要用教師的微笑來(lái)喚起學(xué)生心靈的微笑。竇老師倡導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該回到兒童，對(duì)于這一點(diǎn)我也有感受，像我現(xiàn)在教一年級(jí)，孩子們都很可愛(ài)，很單純，課堂的教學(xué)如果以孩子的角度來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，如果是教師從自己的思想角度出發(fā)去牽著孩子走，那孩子會(huì)走得很累。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)月結(jié)束以后，就會(huì)分組進(jìn)行評(píng)課。在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)中竇老師針對(duì)語(yǔ)文課堂，從識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在讀中可大有文章，語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘?！懊t(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課。我們的教學(xué)，通過(guò)對(duì)話(huà)，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點(diǎn)。那么，平等的對(duì)話(huà)，巧妙的提問(wèn)，師生愉快的合作，都是良好的對(duì)話(huà)具備的特征。竇老師在這本書(shū)中還特別提到班主任語(yǔ)言和語(yǔ)文老師語(yǔ)言的區(qū)別：語(yǔ)文老師應(yīng)該用語(yǔ)文的方式去表達(dá)語(yǔ)言。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)等“鏈條語(yǔ)”的語(yǔ)文性。是呀，語(yǔ)言水平的高低，既體現(xiàn)了語(yǔ)文教師駕馭語(yǔ)言的能力，又體現(xiàn)了一個(gè)教師運(yùn)用語(yǔ)文駕馭課堂的能力
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