【正文】 究語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，的確語(yǔ)文是一個(gè)蠻大的學(xué)科，它是教育學(xué)意義上的母親，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。我說(shuō)：“我不是來(lái)聽(tīng)你的教學(xué)內(nèi)容，我是來(lái)找感覺(jué)的。然后是音樂(lè)課，之后還有一節(jié)體育。英語(yǔ)老師又有他自己的要求，感覺(jué)到每個(gè)人都有他自己的本位。我們孩子的浮躁是不是就是從這些忙碌的應(yīng)對(duì)中養(yǎng)成的呢？這是我想的第一個(gè)問(wèn)題。我是個(gè)中師畢業(yè)生，那個(gè)時(shí)代琴棋書畫都要會(huì)，我既會(huì)彈琴又會(huì)唱歌，還能寫一手好的粉筆字，鋼筆字、毛筆字沒(méi)的說(shuō)。為什么美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)課堂很強(qiáng)調(diào)一個(gè)老師可以多維度的，以陪伴式的方式來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)呢?思考之后，清華附小進(jìn)行了大膽的改革，提出把國(guó)家的教育方針和兒童基礎(chǔ)教育應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)，加上清華大學(xué)的歷史文化三者結(jié)合構(gòu)成了我們的辦學(xué)理念，以整合的思維帶動(dòng)我們學(xué)校一切的工作。在這樣一個(gè)背景下，大家再來(lái)看看張家龍老師的課。咱們國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)的人都是自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。張老師讓站到前面的幾個(gè)孩子 其實(shí)有很多變化。老師要用整合的思想來(lái)建構(gòu)我們的課堂。不用掰講、分析。最后的“延學(xué)”環(huán)節(jié)又上升了一個(gè)高度，做了一個(gè)吟誦的鋪墊。按這樣的規(guī)律吟誦《鵝》就是：鵝—鵝鵝，慢悠悠游起來(lái)。張老師后來(lái)又引申帶了一下《楓橋夜泊》，這才是博大精深的經(jīng)典文化。張老師能夠尊重孩子的起點(diǎn)，但這并不是他的落腳點(diǎn)，而是試圖找到拐點(diǎn)，把拐點(diǎn)變成未來(lái)的新起點(diǎn)。兒童不就是在這樣的路上因?yàn)橛形覀兊拇嬖?，去為他奠基聰慧和高尚的人生，獲得可持續(xù)性的發(fā)展，成為如此完整的人，擁有健全的人格嗎!而這樣的人不就是我和大家在語(yǔ)文主題教學(xué)里面應(yīng)該追尋的路標(biāo)嗎？謝謝大家！。他一直注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，就是舒服。吟誦的第一步就是“依字行腔”。漢語(yǔ)平長(zhǎng)仄短，一聲二聲為平聲，讀得綿長(zhǎng)。句與句之間聯(lián)系好緊密喲！”“同學(xué)們注意，這個(gè)地方他表達(dá)的時(shí)候聲音特別高，是為了突出這樣的特點(diǎn)，很好！”就很有語(yǔ)文性了。他必須結(jié)合讀、唱。我們都應(yīng)該像張家龍老師那樣陽(yáng)光、舒展，舉手投足之間都帶有整合的元素，說(shuō)唱就能唱兩句，說(shuō)話的語(yǔ)感，字正腔圓。附小的孩子比較有素養(yǎng)，畢竟是海歸的孩子。在他的課里你也就分不清哪里是音樂(lè)，哪里是語(yǔ)文。他會(huì)在這課里讀到了人性的、思辨的、哲學(xué)上的主題，回到事情本身。作為校長(zhǎng)我就要琢磨這個(gè)問(wèn)題：所謂培養(yǎng)人就一定是個(gè)完整的人，一個(gè)有綜合素養(yǎng)的人，而不是只會(huì)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的人。你來(lái)不及喝也得趕快喝，咕嘟咕嘟地喝下去，一會(huì)水就走了。老師們的專業(yè)素養(yǎng)都非常高，準(zhǔn)備特別充分，有很多教具，花樣繁多。數(shù)學(xué)老師說(shuō)把數(shù)學(xué)書放右上角，文具盒放在書上面。班主任立刻跑到隔壁去告訴數(shù)學(xué)老師做好準(zhǔn)備，一番準(zhǔn)備之后，數(shù)學(xué)老師在課上使出了渾身解數(shù)，和學(xué)生互動(dòng)了四十分鐘。七點(diǎn)四十孩子們正式回教室，這時(shí)我已經(jīng)坐在一年級(jí)的某個(gè)班級(jí)教室里。我想問(wèn)問(wèn)大家聽(tīng)了這節(jié)課，你感覺(jué)這到底是一節(jié)什么課？大家一定覺(jué)得很難回答，到底是語(yǔ)文課，還是音樂(lè)課？先把這個(gè)問(wèn)題放在這，一會(huì)再回答。也許一個(gè)人，他的撇是聰慧，他的捺就是高尚，一撇一捺，一靈一肉，就支撐起人字立體的人生。我注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說(shuō)出和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累是做不到的。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。我想，如果沒(méi)有身后的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是無(wú)論如何也不會(huì)把這首詩(shī)講讀的如此貼近生活的。建立正確的價(jià)值觀，發(fā)展正確的價(jià)值觀模式關(guān)系著世界發(fā)展的趨勢(shì)、人類發(fā)展的趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì)和人民生活發(fā)展的趨勢(shì)。在關(guān)于21世紀(jì)中國(guó)價(jià)值觀展望問(wèn)題上，兩位先生表達(dá)了信心和擔(dān)憂。作為一個(gè)文史功底淺薄的人，隨著先生的講座深深的體會(huì)到了中國(guó)文化的生命力。竇老師在講座中所列出的給孩子們讀的書目，捫心自問(wèn)，作為一名老師的我又有幾本我曾認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)，完完整整的讀過(guò)呢。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi)始，以往我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們教師只守著一本教材教學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。竇桂梅老師從開(kāi)始上課到課堂結(jié)束的每一句話，都讓人感到沁人心脾，感到知識(shí)的力量。竇老師在講座結(jié)尾時(shí)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴教師們，要多讀書，讀好書，唯有讀書有能讓自己的文化底蘊(yùn)更加深厚。當(dāng)我們對(duì)這位特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。一個(gè)教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。形成自己成長(zhǎng)的機(jī)遇，先把自己發(fā)展起來(lái)，機(jī)遇就會(huì)自然而然來(lái)到我們的身邊。我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來(lái)擴(kuò)大我們的知識(shí)面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來(lái)提高我們的專業(yè)水平，起到光合作用。第一篇：觀竇桂梅老師視頻講座有感2014年1月14日在中心校組織的學(xué)習(xí)中聽(tīng)了竇桂梅老師的講座，受益匪淺。相信我們“能”這樣那有一天就“會(huì)”這樣。吸納百家，自成一家。第二篇：觀竇桂梅老師視頻講座有感觀竇桂梅老師視頻講座有感有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的一節(jié)語(yǔ)文課和講座，受益匪淺，甚至可以說(shuō)是震撼，讓我的心感受到從沒(méi)有過(guò)的痛快淋漓，感受到上課原來(lái)可以有如此美妙的