【正文】 因為幾十年后，決定祖國未來的是這一代人，他們該怎樣走上那高尚的人生呢!那么我們?yōu)樽约哼@樣去努力，其實這個路上我們成就自己，也就是在成就兒童。基于兒童的認(rèn)知下，借助兒童的資源，順藤摸出個大瓜，再摸藤，再摸瓜，最后是瓜熟蒂落。張家龍老師今天的課上沒有一處逼迫、威脅孩子的感覺，在傾聽中適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、呵護(hù)，尊重孩子的起點，這是最了不起的。有些家長覺得我的孩子背了300首詩，引以為豪，其實沒用，酒肉穿腸過，沒有留下印記，這不是經(jīng)典閱讀。結(jié)尾可長可短。曲項向天歌。怎樣吟誦，根據(jù)每個人的心理、經(jīng)歷、感受不同，吟出來的效果就完全不同?！耙鳌笔枪艜r候詩人讀詩的最重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代白話文叫讀。課堂上充滿浮躁，評價語言就是：“很好！不錯！”如果這樣說：噢！“剛才他發(fā)言中用了一個成語，很準(zhǔn)確的！” “他用了個比喻句子，很有意思？”“同學(xué)們注意聽，他剛才說了三句話。常規(guī)講法中會掰開問：“曲項是什么意思呢？向天歌指什么呢？鵝會向天空歌唱什么呢？”如果這樣你就把詩歌變成大胖子了，你就成了“焦大”，怎么也變不成“寶釵、黛玉”的。今天的課大家看到，他再整合也沒有偏離底線，因為這是一首詩，要結(jié)合詩來講，結(jié)合詩歌來開展教學(xué)，這節(jié)課必須充滿詩意。第二個表達(dá)的關(guān)鍵詞：味道。這就是熏陶出來的東西呀！假如經(jīng)常這樣熏陶，那么一個人的氣質(zhì)、聲音就會與眾不同了。可以是鵝—鵝鵝，也可以是鵝鵝—鵝，還可能是鵝鵝鵝很多只。當(dāng)有的老師質(zhì)疑一遍遍的讀、一遍遍的唱，覺得效率很低時，其實沒有意識到這正是一種熏陶，涵養(yǎng)。重復(fù)性的東西很多，比如春天的主題在語文、英語、音樂、科學(xué)課里都是一堆堆的，沒有人會做一個整合的工作。你再也不能說哪里是面，哪里是水，永遠(yuǎn)也掰不開了。你不能輕易用語文課來界定他，他實際上是超越了學(xué)科語文的、音樂的、審美的、藝術(shù)的熏陶課。比如最近上課《皇帝的新裝》，大家一看這又是一堂語文課，沒錯，又不僅僅是語文課。于是在學(xué)科設(shè)置上加大整合的力度，把國家要求開設(shè)的課程進(jìn)行打包、整合，把剩下的時間和空間來做我能夠選擇的內(nèi)容，那就是個性化課程，學(xué)校層面的、兒童層面的，我把它叫做X課程。但是成就我成為特級教師的還有背后那些課堂的藝術(shù)的、審美的、邏輯的東西帶給我的提高。我教過兩年數(shù)學(xué)，教過音樂兩年，在教務(wù)處當(dāng)過一年的干事。下節(jié)課我就要放水了，小雞們吃完飼料，該喝水了。我思考的第二個問題：孩子們的學(xué)習(xí)是不是就是這些單項學(xué)科的碎片給孩子們裝下去的呢？第三個問題：我做校長，總是覺得老師不夠用，我就跟大學(xué)要，人家還不給。各位上課的老師都像演員一樣，使出渾身解數(shù)，走場。這并沒有什么問題。語文老師說把語文書放在左邊，文具盒在中間。下午還有一節(jié)英語，然后還是一節(jié)語文?？墒俏仪∏]有走，我用課間十分鐘與孩子們交流，和他們聊天，互相提問題，并且告訴老師下節(jié)課我還要聽。我就坐在你的位置上，你就講你的課。孩子們自由選擇是去操場，還是去圖書館?？赡苁亲鲂ｉL工作的原因，我就要聽常態(tài)課，就要蹲點，我就改變了一個方式。帶著這樣三個關(guān)鍵詞，我想借張家龍老師這節(jié)課為載體和大家說一說清華附小的辦學(xué)理念。我們教師的專業(yè)就是激情和思想的成長路徑。第五篇：竇桂梅老師講座紀(jì)要為聰慧與高尚的人生奠基竇桂梅老師講座紀(jì)實大家看到這個題目會想到幾個關(guān)鍵詞，一個是聰慧，一個是高尚。學(xué)生是興趣盎然，是充滿愉悅，是思維高效。激情來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。齊讀時有的同學(xué)們的搖頭晃腦，踏足，也被她細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，于是就有了一起踏出自己的節(jié)奏，邊踏邊讀，手舞足蹈的場景。2，愛在細(xì)節(jié)教師要學(xué)會愛，愛在細(xì)節(jié)，因為教育就是一堆細(xì)節(jié)?；蛟S這也是讓她如此優(yōu)秀，讓他的課堂如此生動的主要原因！教師的激情就是要點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。此外，在詩歌的講讀過程中，竇老師一反傳統(tǒng)的詩歌講讀方法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，將一首詩當(dāng)做一幅畫進(jìn)行解讀，把詩中人物、動作、語言、神態(tài)都描繪的惟妙惟肖，這樣，把一幅離我們生活遙遠(yuǎn)的古人一家生活的安樂場面用我們的想象和語言描述的淋漓盡致。爐東社區(qū) 曹劉清 2013年9月6日星期五第四篇：觀竇桂梅老師講課有感（推薦）觀竇桂梅老師《清平樂?村居》有感前些天，我有幸觀看了特級教師竇桂梅老師小學(xué)教材《清平樂?村居》一文的課堂教學(xué)視頻。我們主張發(fā)展核心價值觀。所以，能抓住把握人類道德和自熱美好的根本與精髓者就是值得欽佩了。是啊，也許不少人說年輕人價值觀功底薄、閱歷少，所以有些人逍遙的自我不在乎也不承擔(dān)，有些人在反思與自醒中質(zhì)疑著自己。這對于一個以祖國文化為驕傲、以自己對于祖國革命價值觀的無知而羞愧的人，無疑是喜悅而激動的。王樹增和李慎明先生，他們廣征博引、談古論今、肆意發(fā)揮的廣闊空間。竇桂梅的成長告訴我們，正確的信念就是穩(wěn)定的動力，教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消除，從而形成堅毅持恒的信念。竇老師在講座結(jié)尾時，語重心長的告訴教師們，要多讀書，讀好書，唯有讀書有能讓自己的文化底蘊更加深厚。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活