聽竇桂梅課有感-全文預(yù)覽
【正文】 文本要注意觀察圖畫的細節(jié)，從細節(jié)中理解文本的意圖。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優(yōu)美的結(jié)局。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。簡單的表達，豐富的感動縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊意深刻。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個觀點是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。第二篇：聽竇桂梅老師課有感聽竇桂梅老師講課有感通陽小學(xué)趙越聽竇桂梅老師講課有感在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。長此以往的訓(xùn)練，就會大大提升孩子們的獨立閱讀能力。生：我以為兩個都可以加上句號，說明這件事情就這樣發(fā)生了。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。??師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會體會到環(huán)境的黑暗，更會體會到社會的冷漠。讓我們來看看竇老師帶著孩子們對這句話的解讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”：師：看到這個誰字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？生：有錢人，貴公子，闊小姐??師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。竇老師對教材的處理，對學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。那種驚喜至今記憶猶新。第一篇：聽竇桂梅課有感2008年10月1日，中心校臨時通知去錦山聽課，做課教師是全國著名特級教師竇桂梅老師，并做專題報告。當(dāng)時已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。一、情感之濃。而小女孩對苦難的隱忍、對幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進文本深處。學(xué)會運用多種閱讀方法。其中一個環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：師：請你為小女孩的死點上自己心中的標點吧！她死了在舊年的大年夜凍死了生：我以為兩個可以都加上感嘆號，表示很驚訝。“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標點都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這句話的時候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會人與人之間的冷漠和社會的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已
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