【正文】 不對，明明是左窄右寬的字，他寫得左寬右窄了）師：同學們，我提個建議，我們開個小小診所，大家當小醫(yī)生，幫助丁丁把寫錯的字改正好嗎？二、講授新課你哪些寫好字的建議？ 學生各抒己見??回憶出我們曾經(jīng)學過的方法：寫字五部曲（板書）析字形記位置寫端正比好壞改完美師：以“標”字為例，我們做做這四部曲給丁丁看看。三、中途休息欣賞名家名作做《寫字操》，放松手臂、手指?！币虼?，對學生寫字作業(yè)的批改評價是提高學生書寫水平的催化劑。學生書寫技能是在反饋→矯正→再反饋→再矯正這樣一個循環(huán)往復的過程中逐步提高的。比如“你寫的字真好老師喜歡極了”，“你具有從事書法藝術的才能”，“你的創(chuàng)造思維不同凡響”等。對后進學生在習字中的點滴進步，教師要及時給以鼓勵，從而幫助他們樹立起學習的信心和勇氣。但這種形式不夠具體，最好能與批語配合使用。學生在書寫中時常將一些本該是勻稱、均衡、平正的筆畫或結構變成了高低不齊或東偏西翹。我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評及互評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。這時，我讓他們通過仔細觀察帖上的字，尋找差別。“自評和互評”是最能展示學生素質發(fā)展過程的批改方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發(fā)展。教學重點：通過本課教學，鞏固正確“雙姿”，喚起學生寫字的熱情。本課主要引導學生掌握左右結構字的間架結構，不僅使學生能夠把左右結構的字寫勻稱，而且使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。（1）觀察：回，你認為怎樣寫漂亮？ 學生交流。教師示范寫“片”字并作講解學生練習（描紅兩個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。四、創(chuàng)作練習，鞏固興趣學生完成書簽（1）老師給學生看自己制作的書簽，欣賞。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習，但不要亂涂亂畫。贈送作品：給自己喜歡的人或者老師。教師示范寫“皮”字并作講解學生練習（描紅兩個，然后寫兩個），老師巡視指導（提醒注意雙姿）。（1）觀察：片，你認為怎樣寫漂亮？ 學生交流。三、指導寫字，掌握技巧揭題：今天我們學習寫“回、片、皮”三個字。根據(jù)《課程標準》的精神，教材實行了認寫分流。激發(fā)學生的寫字興趣，滲透互相謙讓的思想教育。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。如何教學生對自己書寫的字進行評價呢？我是這樣做的：在黑板上寫好一個字的幾種樣子，問學生們哪個字寫得最好。正誤對照，直觀鮮明，便于學生改正。如用符號“→←”的相向狀，來表示某個筆畫或結構部分應當收緊些；利用符號“←→”的相背狀來表示某一筆畫或結構應當放寬些；利用符號“↑↓”表示某個畫或結構應當下行或上移。即對書寫很好的字用紅筆打個圈，特別好的打雙圈；給寫得差的打叉。由于學生觀察不夠仔細，理解只浮于表層，比如常常將“橫”寫得四平八穩(wěn)，無抑、揚、起、伏、粗、細變化，對此可下批語：“仔細觀察，把握形狀。批語就是以簡潔、中肯的語言稱贊書寫的優(yōu)點，或指出字中的錯誤，來糾正寫字中的錯誤，來激發(fā)學生的學習興趣，調動練字的積極性?！庇谑牵覐倪@幾方面對寫字作業(yè)的批改進行實驗。過段時間我再來向大家學習，共同探討寫字的好方法。以學生寫為主，教師稍加點撥?！倍《。骸耙郧?，我的作業(yè)本上經(jīng)常打不及格。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。五、課堂總結我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要認真讀帖，要一氣呵成。對學生寫得好的字和寫得有進步的字要及時加圈給予肯定，鼓勵學生把字越寫越好。左邊的筆畫謙讓右邊的筆畫，右邊的撇捺舒展，左右兩部分往中間靠攏，結構要緊湊?！扒铩钡暮棠九耘c“火”也是如此。（出示CAI課件）二、復習雙姿，做好準備復習坐姿：身正、肩平、臂開、足安。相信只要我們努力，加上老師的指導，不久的將來，咱班一定會有了不起的書法家。要求：注意坐的姿勢和寫的姿勢，書寫時，要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，寫完了在書簽上寫下自己的名字。（3）指導寫豎彎鉤“乚”和橫折彎鉤“乙”。教師示范寫“林”字并作講解（左窄右寬，右“木”撇捺舒展，并且右“木”的豎起筆要比左豎高，收筆比左豎低）。三、指導寫字，掌握技巧揭題：今天我們學習寫“林、秋、跑、吃”4個生字。激發(fā)學生的寫字興趣，滲透互相謙讓的思想教育。教師是學生的表率，在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反復琢磨要講授的知識點，上課時當堂示范，要求學生注意觀察。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛??；二是學生小時習慣寫大字，指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。從而使學生養(yǎng)成良好的不易改變的行為定勢，學習習慣。書授不如口授，口授不如手授。為求學生寫字做到“頭直、身正、肩平、足穩(wěn)”，“一拳、一尺、一寸”，并防止握拳式和搭扣式等多種錯誤執(zhí)筆的出現(xiàn)。方法之二：展示書法范例，指導欣賞，激發(fā)寫字熱情。二．取得成績在中國藝術文化史上，“字如其人”的美學命題由來已久。從而使學生終身受益。通過開展各種寫字活動，寫字臺比賽，學生們積極主動地“評”榜樣，“找”差距，努力練字，學生從內心深處萌發(fā)了要寫好字的愿望。當學生寫字姿勢出現(xiàn)反復時，教師要不厭其煩，給予耐心糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。在平時教學生字前，我總是事先在田字格黑板上臨寫，反復琢磨要講授的知識點，上課時當堂示范，要求學生一步步觀察：注意每一筆在田字格的位置。一學期以來，我非常重視對寫字的指導。我在教學“人”字