【正文】 學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。在語言發(fā)展中識字。這堂課根據(jù)學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調(diào)預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過于程式化。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。3學生缺少傾聽?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬?，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數(shù)座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。10個要求學會的字，要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。要力避對古詩的詞句做主動的講解。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。同時還要求掌握9種基本筆畫。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足?！耙蝗ザ铮瑹煷逅奈寮?，亭臺六七座，八九十枝花。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經(jīng)認識的語文數(shù)字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。在教學《一去二三里》時，數(shù)字已經(jīng)在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數(shù)字看圖說話。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。我小結道：“??！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。前者是把“一”大聲讀出來，后者是把“二”大聲地讀出來！終于，他們找到了“六”在哪里、“九”在哪里！但是，寫字教學確實難把握，說了很多遍的格式，最后還是把字寫在角落里，學生根本無視田字格的存在！我得讓他們見識見識，得想想辦法！第五篇：一去二三里教學反思《一去二三里》教學反思今天我們學了《一去二三里》這首古詩，我在教這首古詩時配上動作并結合古詩意境、讓學生感受古詩意境，一去二三里教學反思。在學生了解、感受古詩的意境后，我先念了數(shù)遍古詩，讓學生初步感受，再讓學生輕聲的跟誦，緊接著再讓學生跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和一學生邊讀古詩一邊做動作，這樣便與記學生憶。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。第四篇：一去二三里教學反思繪聲繪色！大山的子孫呦！愛太陽嘍哦哦！好一推睜眼瞎，閉著眼睛都會背，睜著眼睛卻不會讀，一去二三里教學反思?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花。這也是一種最有效的教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。那么，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛入學學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導同學識字、寫字本課要求學會的生字有10個。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。二、加強朗讀、背誦的指導這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！一去二三里教學反思9這是小學識字教學的第一課。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。本課配上了兩幅插圖。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。（課中休息：音樂）手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找一個朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）帶讀手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫好漢字它幫忙。一組讀一句。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？⑷ 請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲地讀一讀。這里面有十個數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。三、復習鞏固，指導寫字學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一個漢字一。這首小詩描繪景物錯落有致， 10個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。我覺得有以下幾點感受：⑴看圖后，學生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學生帶入到詩的已境中去，也可以讓學生試著讀讀，想想詩的意思。用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意達到一定的理解。兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學生的差異。在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法。一年級學生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作?！净ピu】〖陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學生的情感因素自然也調(diào)動起來了。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。生匯報。開火車讀。（同時出示煙村的圖片）師：出示亭臺的圖片。三、教學識字師：請誰來讀一讀課題。一去二三里教學反思5【教學目標】認識12個生字。引導背誦：填空背——接下句背——背全詩——指名背。去掉拼音，出示籃球運動員的圖片。出示要求，然后讀書。板書課題：一去二三里。情感與態(tài)度：學生初步感受童謠所表現(xiàn)的意境美，熱愛祖國文字，受到語文素養(yǎng)的熏陶。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發(fā)興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節(jié)的難題。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。盡管才上了一課的漢字教學，但是我發(fā)現(xiàn)，在教學中，只要教師多想辦法，多從學生的實際能力出發(fā)，多給學生做學習的示范，激發(fā)學生學習的興趣，這樣學生對每課的學習有很認真。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。培養(yǎng)學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情、自主學習能力和創(chuàng)新意識?？傊?，教師要創(chuàng)造性的使用教材，遵守新課程標準的要求，把教材與教學環(huán)境結合起來，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，對教材進行科學合理的整合、重組和超越，充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學生綜合能力，以最大限度地創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂。二、活用教材—超越教材教材是課堂教學的重要載體，但不是唯一資源。師：亭子是干什么用的？生1：乘涼:。師：你見過湖中心的亭子嗎？生4：我在電視上見過。⑴出示一組煙村的課件生齊：??！紛紛舉起了手。生2：這是一座寺院。那么，如何合理使用教材來滿足新型課堂的需求呢？〔教學片斷〕，初步了解《一去二三里》這首詩的內(nèi)容。師：借助拼音自讀這首詩。（學生們大笑，課堂氣氛比先前更加活躍）。師：還可以說五顏六色的什么呢？生1：五顏六色的蠟筆。......〔賞析〕一、用好教材，尊重教材，課堂教學改革已進入縱深階段。布魯納說過：“對學生來說，最有效的刺激，是對所學材料的興趣?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他：“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細，教學反思《教學反思:一去二三里》?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛