【正文】 白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！一去二三里教學反思8《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。本課配上了兩幅插圖?！甭犞搪暷虤獾脑?，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。這堂課我根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，自認為效果不錯。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！一去二三里教學反思9這是小學識字教學的第一課。課后與師傅進行交流后發(fā)現存在問題如下：1教學應當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。教學設計中必須注意過渡語的設計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。在識字教學中，原本設計的是給生字找伙伴（組詞）。應當明確地告訴學生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學生學會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導的事情。久而久之這種行為習慣由被動變成了主動。在教學中應注意以下幾個問題。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意兩類字的處理方法有所不同。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、書寫漢字，要將三者緊密結合起來。二、加強朗讀、背誦的指導這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。更不能旁證博引，探幽發(fā)微，把學生弄得懵懵懂懂。教師可通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。一去二三里教學反思11《一去二三里》是首流傳非常廣的古詩。一、區(qū)分兩類字的不同要求，指導同學識字、寫字本課要求學會的生字有10個。一去二三里教學反思12今天我上了《一去二三里》這一課。在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提高了剛入學學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。在進行第二個教學目標的教學時，時間上有所欠缺。今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。那么，如果我還把他們當成生字來教的話，部分學生肯定會失去興趣。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。這也是一種最有效的教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花。在此基礎上我讓學生根據自己看到的畫面意思讀出相應的句子，這樣畫與詩充分聯系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。第四篇：一去二三里教學反思繪聲繪色！大山的子孫呦！愛太陽嘍哦哦！好一推睜眼瞎，閉著眼睛都會背，睜著眼睛卻不會讀，一去二三里教學反思?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家，教學反思《一去二三里教學反思》。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。在學生了解、感受古詩的意境后，我先念了數遍古詩，讓學生初步感受，再讓學生輕聲的跟誦，緊接著再讓學生跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和一學生邊讀古詩一邊做動作，這樣便與記學生憶。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。前者是把“一”大聲讀出來，后者是把“二”大聲地讀出來！終于，他們找到了“六”在哪里、“九”在哪里！但是，寫字教學確實難把握，說了很多遍的格式，最后還是把字寫在角落里，學生根本無視田字格的存在！我得讓他們見識見識，得想想辦法！第五篇：一去二三里教學反思《一去二三里》教學反思今天我們學了《一去二三里》這首古詩，我在教這首古詩時配上動作并結合古詩意境、讓學生感受古詩意境，一去二三里教學反思。 在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數遍古詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做動作，這樣便與幼兒記憶。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。這節(jié)課傳授知識較多，方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想，以后還應多加反思和學習。我小結道：“?。∪绱嗣利惖漠?，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現了感官上的初步體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我讓他們認真看插圖，并要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。要從一點一滴中積累，在一筆一畫中識字。讀后再讀幾首有趣的數字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。在教學《一去二三里》時，數字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數字看圖說話?，F在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字?！痹诮虒W實踐中，我發(fā)現，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。課堂上我導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經認識的語文數字，并請他們當小老師教一教，學習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數字成語。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十?！耙蝗ザ铮瑹煷逅奈寮?，亭臺六七座，八九十枝花。這樣在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足?！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。同時還要求掌握9種基本筆畫。根據修訂后的大綱精神和新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，對詩句內容的理解不作要求。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶入情境，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生的情感因素也調動起來了。同時根據低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要力避對古詩的詞句做主動的講解。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。10個要求學會的字，要在學生已有知識經驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音?！耙蝗ザ铩笔谷讼氲皆娙私加位蛞蚴峦獬?，一走就是兩三里路；“煙村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放?！袄蠋煱l(fā)現真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚他。3學生缺少傾聽。如：“里”組成了“狐貍”。我們的教學總想通過老師的引導來使學生得到感悟，收獲知識。比如先復習舊知，接下來學習識字，最后學習寫字。我初次備課時沒有充分解讀教學要求，所以在教學設計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學內容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學生。因為今天我才真正體會到了：教學過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的程式。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過于程式化?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果?！彼亚懊鎸W過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。在語言發(fā)展中識字?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在本案例中，教師所引領的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)?！白x我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回