【正文】 。教師教的再好,最終也要通過(guò)學(xué)生主體的活動(dòng)來(lái)獲得效果,應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中積極主動(dòng),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因?yàn)榻處煹淖罱K目的是:教是為了不教。(1)課堂情境創(chuàng)設(shè)。孩子們應(yīng)該寫(xiě)他們自己想寫(xiě)的,寫(xiě)能夠在情感上與他們產(chǎn)生共鳴的事物。我想在新課改改革的背景中,充分發(fā)揮有效教學(xué)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐有著重要意義,如何進(jìn)一步發(fā)展改正不足,這亦是進(jìn)一步研究所要關(guān)注的問(wèn)題之一。二、有效指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這些就是我每天晚上的家庭作業(yè)，每天一課。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴(lài)學(xué)生自學(xué)。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年4月高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年5月（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。通過(guò)實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。具體活動(dòng)：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期至少三次。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過(guò)課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。第五篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題研究計(jì)劃一、課題基本情況：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 ：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組 ：理論與應(yīng)用研究：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組黃蘭 ：2009年3月至2012年8月二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。（2）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，有嚴(yán)格的規(guī)定，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①字（包括生字和多音字的讀音，組詞，辨析形近字等），②詞語(yǔ)(抄寫(xiě)，理解，成語(yǔ)的收集等)，③自己感悟最深的重點(diǎn)句子或者段落（包括修辭句，含義深刻的句子，精彩的描寫(xiě)等），④初讀感悟，⑤還有哪些不理解的地方（即提出幾個(gè)問(wèn)題）。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。[10]總結(jié)這些有關(guān)于有效性教學(xué)的文獻(xiàn)還是有不足之處:涵義比較狹窄,有效性教學(xué)方法未能細(xì)致運(yùn)用到教學(xué)中。情感是小學(xué)生深入實(shí)踐、深刻認(rèn)識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。[6]所以在作文教學(xué)中要徹底解放學(xué)生,放飛想象的翅膀,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能力。這都是致命的弱點(diǎn),約束的學(xué)生的想象、主動(dòng)積極性,忽視了在新課標(biāo)實(shí)行下學(xué)生的主體作用。所以目標(biāo)應(yīng)該具有以下幾點(diǎn): ,合理正確的作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力。有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣。下面首先從作文有效教學(xué)的研究背景來(lái)全面了解當(dāng)前有效教學(xué)的狀況。第三篇：小學(xué)生作文有效教學(xué)研究有效教學(xué)在小學(xué)生作文教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究[摘要]:本文以“有效教學(xué)”為關(guān)鍵詞，從研究有效教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索分析。四、遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)試想，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)不契合或過(guò)難、過(guò)淺——不適性；容量過(guò)多或過(guò)少——不適量；一堂課開(kāi)始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好。教學(xué)“適性”是教學(xué)有效的前提?！坝薪虩o(wú)類(lèi)”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。教學(xué)有效果不一定有效益，效果是一個(gè)中性詞，效果可能是有用的，也可能是無(wú)用的，可能是好的，也可能是壞的。學(xué)生讀書(shū)興趣提高，閱讀有了主動(dòng)性。教師對(duì)于考場(chǎng)作文的指導(dǎo)也更貼近了寫(xiě)作的本質(zhì)，學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理慢慢消除，寫(xiě)作熱情越來(lái)越高漲，考試成績(jī)得到較大提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，于作文教學(xué)大有裨益（五）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在閱讀、思考、探究、操作、體驗(yàn)、討論、比賽、交流等活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)自然得到鍛煉和提高，精神世界會(huì)自然得到塑造和構(gòu)建。“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常感到素材單一雷同，導(dǎo)致思維僵化、認(rèn)識(shí)貧乏，有時(shí)因?yàn)檎也坏綄?xiě)作素材而厭惡寫(xiě)作。因此，建立行之有效的閱讀機(jī)制，意義極為重要，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)設(shè)多種形式的閱讀課，為作文教學(xué)營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境。只有全面關(guān)注學(xué)生主體性需要，才能制定并采取科學(xué)合理的作文訓(xùn)練策略，有效地解決學(xué)生“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的根本問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生以寫(xiě)作能力為主的各種語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。而我們的教師往往只注意第三個(gè)問(wèn)題，作文教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫(xiě)’的過(guò)程，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導(dǎo)范圍內(nèi)。而作文教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者要互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。這樣化宏觀目標(biāo)為具體任務(wù)的做法為寫(xiě)作訓(xùn)練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，應(yīng)該展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。因?yàn)槔蠋煘榱粟s時(shí)間，只打一個(gè)不痛不癢的分?jǐn)?shù)（45左右），再加上毫無(wú)針對(duì)性的無(wú)效批語(yǔ)。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來(lái)，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見(jiàn)影。二是高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。老師累得筋疲力盡，結(jié)果是學(xué)生連看都沒(méi)看就扔掉了。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。（一）教學(xué)目標(biāo)序列化改變作文教學(xué)盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學(xué)目標(biāo)序列化，即把高中作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每學(xué)年、每學(xué)期甚至每單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。讓學(xué)生在熟悉各種命題類(lèi)型的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類(lèi)型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識(shí)，選擇恰切的文體，寫(xiě)出有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章；講授實(shí)用文如通知、邀請(qǐng)書(shū)、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、啟事等的文體知識(shí)并練習(xí)寫(xiě)作。所以，寫(xiě)是比讀更進(jìn)一步的要求，讀得怎么樣，寫(xiě)是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（三）選材立意人性化北京大學(xué)教授錢(qián)理群先生在《關(guān)于中小學(xué)寫(xiě)作教育的斷想》一文中寫(xiě)下了這樣一段文字:“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，老師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，通常遇到的其實(shí)是三個(gè)層面的問(wèn)題:一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫(xiě)作，他們沒(méi)有寫(xiě)作的欲望，把寫(xiě)作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，即寫(xiě)什么的問(wèn)題沒(méi)有解決；三是怎么寫(xiě)。所以，教師就要抓住學(xué)生的年齡、心理特征，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個(gè)學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。但是，直到今天學(xué)校的閱讀課，仍不盡人意，或說(shuō)存在很大阻力，可以說(shuō)閱讀課