高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 之處與需要改進(jìn)的地方，并重點(diǎn)討論如何改進(jìn)，最終形成方案。 在課題研究期間，全體課題組成員每月集中交流一次，及時(shí)總結(jié)并記錄。具體分工為：（1）資料搜集：全組教師。總結(jié)階段（2016年9月—2016年12月）集體交流研討，對(duì)整個(gè)課題開(kāi)展過(guò)程中問(wèn)題與感悟進(jìn)行反思總結(jié)，最終形成終結(jié)性研究報(bào)告。分析若干個(gè)典型案例，試圖尋找最佳探究實(shí)驗(yàn)方案。如果是實(shí)驗(yàn)方案有不妥之處，組員們要發(fā)揮集體的智慧，尋找最佳改進(jìn)方案；如果是實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題，我們需要實(shí)驗(yàn)室及時(shí)調(diào)整，或者更新器材，直至實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鲎罴研Ч?。探究性物理?shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。教室里配備了教學(xué)用計(jì)算機(jī)、教學(xué)投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、多功能講臺(tái)等，方便了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，有利于中學(xué)物理教師思考和接受新課程理念；也有利于廣大物理教師從接受新課程教育理念向?qū)嵤┙逃袨檫M(jìn)行轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。在新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，減少了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了較多探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岢耙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。高中物理的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程要求邏輯性較強(qiáng)，有時(shí)真怕學(xué)生基礎(chǔ)差而探究不出結(jié)論。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生常用筆“做實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)試題的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)取代實(shí)驗(yàn)操作?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
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