【正文】 行解決。教材中所選用的篇目，無(wú)論古今中外，都稱(chēng)得上典范，恰當(dāng)而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實(shí)或清新或華美或奔放的語(yǔ)言、飽滿(mǎn)的感情、深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起。應(yīng)該說(shuō)在高中這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，這種聯(lián)結(jié)是十分必要的。訓(xùn)練學(xué)生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達(dá)意。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢？因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！新課改下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明確闡釋?zhuān)梢哉f(shuō)作文教學(xué)有政策有引領(lǐng)，但實(shí)際的高中作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，如：偏重閱讀、輕視作文；偏重技能、模仿，忽視修養(yǎng)、體驗(yàn)；偏重教師修改，忽視學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐；偏重語(yǔ)言，忽視思維等等。作文批改不及時(shí)，作文批語(yǔ)全班一語(yǔ)，作文評(píng)講走過(guò)場(chǎng)。但事實(shí)上，許多學(xué)校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫(xiě)作部分”，更談不上什么寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了，教材編寫(xiě)者的良苦用心成了“驢肝肺”。還有就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。第一篇：高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告作者：馮洪忠 單位：章丘中學(xué) 電話(huà)：*** 郵編：250200 郵箱：fhz_1975高中作文有效教學(xué)研究總結(jié)報(bào)告一、課題提出：反思高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?yōu)橹钌畹馗械綋?dān)憂(yōu)： 反思一：作文教學(xué)受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有，生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。因此，教師要改變過(guò)去那種不好的工作作風(fēng)，在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)自己的能力也會(huì)有所提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作熱情完全喪失。教師沒(méi)有積極有效的方法指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力；學(xué)生沒(méi)有興趣在“多讀多寫(xiě)”上下功夫，寫(xiě)作上奉行“套路”“模式”主義，結(jié)果是學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，套話(huà)空話(huà)連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意，這也影響到學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到實(shí)質(zhì)性的有效進(jìn)步。高二學(xué)年:以訓(xùn)練議論文為主，散文為輔，重點(diǎn)解決如何運(yùn)用材料的問(wèn)題。要在有限的幾次作文、講評(píng)、修改的時(shí)間里有效地解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成教學(xué)大綱要求，難度是相當(dāng)大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)理解，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相得益彰。任何一篇文章，都是作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)知和感悟，并通過(guò)語(yǔ)言文字，形象地展示給我們，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)或多或少、或深或淺的有一些感悟。又因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，學(xué)生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導(dǎo)致寫(xiě)作來(lái)源的枯竭。在寫(xiě)作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話(huà)、與自然對(duì)話(huà)、與社會(huì)對(duì)話(huà)，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會(huì)的百態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解行文，表達(dá)出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫(xiě)作成文的思維歷程。讀完一篇，師生感受品味文章，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，小組討論寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，然后交流同學(xué)的欣賞點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在閱讀與記錄中，不僅積累了詞句，豐富了語(yǔ)言，也收集了大量鮮活的作文素材，對(duì)寫(xiě)作起到了極大的促進(jìn)作用。圍繞研究目標(biāo)，分學(xué)段開(kāi)展研究，課題組采用培訓(xùn)交流、觀課評(píng)教、學(xué)習(xí)理論、撰寫(xiě)教學(xué)案例反思等方法，收集資料，整理材料，提煉觀點(diǎn)，寫(xiě)出高中作文有效教學(xué)的論文；用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改革作文課堂教學(xué)組織形式，整理作文課堂教學(xué)實(shí)錄，推薦點(diǎn)評(píng)學(xué)生優(yōu)秀作文，做好研究材料的收集與整理。張家彬老師在2011年獲得章丘中學(xué)“全員育人十佳導(dǎo)師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。如何使課堂教學(xué)有效，遵循“三適”原則，落實(shí)“三維”目標(biāo)，是一則對(duì)癥處方。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的。只要教育適應(yīng)了學(xué)生的性向，人人皆可能有大或小的成就，教師對(duì)任何學(xué)生都不能棄而不教，正所謂教學(xué)“適性”丟不得。教學(xué)“適量”比不得，我們要為每一位學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)量和考量標(biāo)準(zhǔn)，跳一跳吃到桃子是教育的合理境界，使每一位同學(xué)都能進(jìn)入這種境界，去體驗(yàn)進(jìn)步、提高、成功的喜悅，是我們所要追求的教學(xué)效果。知識(shí)與技能是課程的載體，回答的是“課”的目標(biāo)，教什么，學(xué)什么，即內(nèi)容的安排與要求，教學(xué)圍繞知識(shí)與技能的傳遞和學(xué)習(xí)而展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握了目標(biāo)指向的知識(shí)與技能，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；過(guò)程與方法是課程的操作系統(tǒng)，回答的是“程”的目標(biāo)，怎么教，怎么學(xué)，即教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)按目標(biāo)的指向順利實(shí)施，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課程的動(dòng)力系統(tǒng)，為什么教，為什么學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的情感與態(tài)度參與學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)組織，學(xué)生知道了教師為什么教，4自己為什么學(xué)，并以積極的情感態(tài)度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就為實(shí)現(xiàn)了這維目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問(wèn)讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過(guò)程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問(wèn)要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問(wèn)學(xué)生“為什么要 5學(xué)”，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。老師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，寫(xiě)出的文章沒(méi)有生氣，空洞無(wú)物。他們面臨的首要問(wèn)題是要學(xué)會(huì)如何作文,因?yàn)樵谖覈?guó)大部分的小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)常常都是無(wú)話(huà)可說(shuō),沒(méi)有事例去寫(xiě),也不知從何下筆。[3](2).充分而全面的準(zhǔn)備。整個(gè)作文的教學(xué)過(guò)程是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生作文的合作過(guò)程,例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生最困惑的“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題缺乏有效性的指導(dǎo),那我們就必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生身歷其境時(shí)可激發(fā)他們的表達(dá)欲望。[8](3)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生作文能力。[2]王鑒:問(wèn)題研究評(píng)析 [3][4][5]明學(xué)圣:, [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運(yùn)用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。三、靈活運(yùn)用教法。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對(duì)教材和學(xué)生的研究。制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。有的教師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。六、人員分工：黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。課題二 高中英語(yǔ)閱讀技巧與效率的教學(xué)研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。五、研究的步驟及時(shí)間安排（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。有效教學(xué)研究心得體會(huì)塔坊學(xué)校 程建新“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：一、有效備課。學(xué),就要學(xué)以致用,運(yùn)用到實(shí)踐中再反作用于理論,聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生輕松寫(xiě)作。在作文課上這樣一看、一聞、一嘗、一摸 讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、積極參與都能抓住各種水果的特征