【正文】 技術(shù)因其能夠很好地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官，得到了一線教師的廣泛認(rèn)可和青睞，在實(shí)際應(yīng)用中也加強(qiáng)了對(duì)其的應(yīng)用程度。一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣情境教學(xué)法一直以來(lái)都是一線教師比較青睞的教學(xué)方法。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽(yáng)光的地方放置一個(gè)凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽(yáng)光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張開(kāi)始燃燒。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。 想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對(duì)物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。難免會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識(shí)原理的層次。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其對(duì)物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谪S富多樣的教學(xué)中體會(huì)到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。初中物理，作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的初中物理課堂。二、善用生活教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)初中物理有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)初中物理是一門(mén)源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，很多物理知識(shí)都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，將生活教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生一輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在解釋了生活中的一些現(xiàn)象、問(wèn)題之后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，同時(shí)也加深了對(duì)某一物理知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還能夠很好的提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，所以，需要教師在堅(jiān)持以生為本、實(shí)用性、適用性、趣味性的基礎(chǔ)上努力地將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到初中物理教學(xué)實(shí)踐中去?？偟膩?lái)說(shuō)，初中物理在學(xué)生整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段扮演著十分重要的角色，作為一線初中物理教師我們有責(zé)任和義務(wù)，不斷地改變既有的教學(xué)方法和教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本、因材施教的基本教學(xué)原則，努力構(gòu)建有效的初中物理課堂，提高初中物理教學(xué)實(shí)踐的有效性。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。⑵ 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)既要反對(duì)絕對(duì)量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。但是對(duì)于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測(cè)量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點(diǎn)問(wèn)題。案例分析：引言導(dǎo)入關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實(shí)際出發(fā)，播放街景、動(dòng)物世界的運(yùn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運(yùn)動(dòng)的物體在我們身邊無(wú)所不在，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實(shí)踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。就“速度”這節(jié)課而言，本人認(rèn)為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實(shí)踐、討論的熱情；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的是否明確；實(shí)驗(yàn)器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測(cè)量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教者拋出的問(wèn)題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對(duì)性和廣泛性等。四、有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)⑴ 把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。第四篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問(wèn)題，初中地理知識(shí)過(guò)渡到高中地理知識(shí)存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績(jī)不理想。另外，因?yàn)榻處煹乩韺?zhuān)業(yè)文化程度不高，并且對(duì)于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無(wú)法把初、高中地理的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這也就造成了初中生在升入高中后無(wú)法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對(duì)高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個(gè)方面和層次有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對(duì)其掌握不夠好。同時(shí)，還要利用所學(xué)的知識(shí)將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋?zhuān)⑶疫M(jìn)一步論證以及深入探討地理問(wèn)題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。34′43″。參考文獻(xiàn)：[D].華中師范大學(xué)， 鄭 淼第五篇：淺談新課改形勢(shì)下課堂有效性淺談新課改形勢(shì)下課堂有效性新課程如春風(fēng)化雨，走進(jìn)了師生的生活。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識(shí)之間的關(guān)系，在授課的過(guò)程中尋找知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識(shí)理解新知識(shí)，用新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，通過(guò)探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，然后制定出具有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。教師要總結(jié),學(xué)生也要總結(jié)。（1）主體的認(rèn)識(shí)：學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，注意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，盡可能多的為每個(gè)學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上我們對(duì)課堂教學(xué)的有效性形成了一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上有著豐富的思維訓(xùn)練，讓每道練習(xí)題都能起到其最有效的效果。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。從學(xué)生的小測(cè)以及作業(yè)情況，可反映出學(xué)生的知識(shí)的掌握情況和存在的不足之處；通過(guò)與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況等等。同時(shí)一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價(jià)值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識(shí)的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。當(dāng)前，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于