【正文】 理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會有積極的促進作用。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學(xué)生做實驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過實踐解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據(jù)所擁有的實驗器材讓學(xué)生在課堂上進行實驗研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點集中在紙上，不久之后會發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略 初中生在剛開始接觸物理這一學(xué)科的時候。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對重點難點進行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實踐的教學(xué)方法將知識傳輸給學(xué)生，再通過聯(lián)系實際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。從長遠的角度看，教育的根本目的就是能夠為學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進初中物理教學(xué)的效率。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學(xué)生思維能和運用基礎(chǔ)知識的能力。 想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題設(shè)計出有利于促進課堂效率的教學(xué)方法。 在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進度，對學(xué)生進行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計劃上常常不客觀。難免會在一些知識點上遇到困難，在思維邏輯方面還存達不到完全吸收物理學(xué)知識原理的層次。通過這樣的實驗，學(xué)生對課本中所提到的知識進行了驗證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會得到提升。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實驗演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其對物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們在豐富多樣的教學(xué)中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。本文中筆者僅就提高初中物理教學(xué)有效性作出簡要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。初中物理，作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的初中物理課堂。在初中物理教學(xué)中我們也會經(jīng)常用到情境教學(xué)法，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在使用情境教學(xué)法時往往是形式化、模式化嚴重，所創(chuàng)?O的情境并不能真正的滿足學(xué)生的需求，存在假大空的現(xiàn)象，很難真正的提高課堂教學(xué)的有效性。二、善用生活教學(xué)法，讓學(xué)生對初中物理有更準確的認識初中物理是一門源于生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，很多物理知識都與實際生活緊密聯(lián)系，將生活教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)實踐中，能夠讓學(xué)生一輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理知識，在解釋了生活中的一些現(xiàn)象、問題之后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，同時也加深了對某一物理知識點的理解程度，還能夠很好的提升學(xué)生動手實踐的能力，所以，需要教師在堅持以生為本、實用性、適用性、趣味性的基礎(chǔ)上努力地將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到初中物理教學(xué)實踐中去。但事實上，很多教師在使用多媒體技術(shù)時存在局限性，僅僅是靠PPT、音視頻這些簡單的內(nèi)容教學(xué)，將黑板上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上，并沒有進行深層次的開發(fā)和利用，整體的教學(xué)效果可想而知?？偟膩碚f，初中物理在學(xué)生整個初中學(xué)習(xí)階段扮演著十分重要的角色，作為一線初中物理教師我們有責(zé)任和義務(wù)，不斷地改變既有的教學(xué)方法和教學(xué)理念，堅持以生為本、因材施教的基本教學(xué)原則，努力構(gòu)建有效的初中物理課堂，提高初中物理教學(xué)實踐的有效性。本人認為：初中物理有效課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效果，即采取什么樣的教學(xué)策略能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和認識世界的能力，更好的豐富學(xué)生的課余生活。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。⑵ 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。有效教學(xué)既要反對絕對量化，又要反對過于量化。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。但是對于比較物體運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點問題。通過教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從物理學(xué)的角度提升學(xué)生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學(xué)生的實踐能力和分析問題的能力。案例分析：引言導(dǎo)入關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實際出發(fā)，播放街景、動物世界的運動視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。實驗探究本節(jié)課的學(xué)生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。此時要抓住一些較好的同學(xué)的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學(xué)的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學(xué)參與討論這些方法是否可行。就“速度”這節(jié)課而言，本人認為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實際問題及時調(diào)控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對性和廣泛性等。．．．．通過這種板式的設(shè)計，使學(xué)生銘記本節(jié)課的教學(xué)思想，留一絲空間讓學(xué)生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。四、有效課堂教學(xué)實踐中的體會⑴ 把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量進入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點，充分利用學(xué)生的心理特點，因勢利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。⑶ 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識，建構(gòu)知識體系物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。第四篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)