【正文】 寫具體，這樣不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生對作文的興趣和欲望。一種思維方式往往決定了學生從何角度思考作文,用有效的作文教學方法來激發(fā)學生的思維,能夠推動和引導學生去主動探索發(fā)現(xiàn),開發(fā)學生的潛力,推動學生對作文的興趣。[4](3).科學的方法。教師開展有效教學必須要有一個正確的目標,目標要設計合理貼近學生的特點切合實際。由于現(xiàn)在使用的語文教材中寫作量很大,教師在指導上的缺失,對學生的指導弱化,習作可有可無一味的追求短期效率,考前給學生押題,讓學生背作文,造成了孩子們不愛閱讀不愛動筆。所謂“有效教學”(effective teaching), 是指教師通過一段時間的教學之后, 使學生獲得了具體的進步或發(fā)展, 也就是說, 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學適性、適時、適量三適連環(huán)；落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；教學就會有效果、有效益、有效率。知識與技能作為載體，要通過過程與方法習得與掌握，在知識與技能的學習活動過程中，始終以學生的未來職業(yè)生涯為動力，在教師與學生、學生與學生充分參與的學習過程中，使學生體驗到信任、友善，同時受到鞭策和鼓舞，得到指導和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教師要了解學生的身心成熟度和學習預備度，切合時機的實施教育教學。我們不要因為學生的基礎差就放棄，也不要因為學生的紀律差就拋棄，我們的任務就是要從學生的實際出發(fā)，在教學過程中，設計適合學生職業(yè)性與差異性的教學內容、教學組織、教學方式和教學方法，使教學達到讓學生愛學、學會、學好的目標，力求促使每一位學生在原有的基礎上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。二、關于“三適”原則臺灣著名學者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書中，提出了教育要適性、適量、適時“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學習無效”這一病根，他認為“學習無效”這么個不起眼的“根”已經使中國的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學習無效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學習立刻就能有效。筆者同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。2．學生的積累量明顯增多，很多學生能夠對古代詩句、經典文句信手拈來。五、課題研究取得的階段性成果：隨著課題研究的開展，學生和教師在課題研究中得到可喜成長，取得了可喜的成績。古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學生的寫作，每堂課所選的文章都是經得住考驗的經典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個寫作要點，這在選文上是做了預先考慮的。（四）建立行之有效的閱讀機制高密的語文大閱讀實驗計劃，在多年之前就已得到了語文界的廣泛認可，語文的外延與生活的外延等同的大語文觀念早已深入人心。中學生常常是“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習作都是學生寫自己比較熟悉而感興趣的東西。尤其是2008年山東省規(guī)范教育教學行為之后，教材容量加大了，每周課時數(shù)減少了，要在很短的時間內完成大容量的教學任務，實現(xiàn)新課標要求，就更需要充分發(fā)揮學生的主體性，在讀寫結合中完成板塊教學和單項訓練的任務。學生作文則是通過閱讀獲得各方面知識的綜合訓練和實踐運用。高三學年:以訓練考場作文為主，實用文體為輔，側重應試與實用。二、課題研究思路：要改變當前高中作文教學的現(xiàn)狀，必須建立一套系統(tǒng)的高中作文教學方案，主要包括序列化的文體訓練系統(tǒng)、關聯(lián)化的讀寫結合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)，建立行之有效的閱讀機制，開展豐富多彩的語文活動。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。由于作文批改量太大，一些教師少則花一周的時間多則花半月的時間批改作文。但大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統(tǒng)性。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！高考指揮棒已經造成作文教學的許多硬傷。而數(shù)理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。面對自己辛辛苦苦寫的作文，老師如此對待，學生怎不心生怨氣。但說實話，我們語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。我們知道，高中學生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個人的寫作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過程，而且學生的寫作實踐同樣有一個“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標分解為三個階段的具體任務: 高一學年:以訓練記敘文為主，說明文為輔，重點解決學生厭惡作文、抵觸作文的問題。需要說明的是，階段目標的劃分并不是越細越好，因為學生的認識水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時段的重復與循環(huán)，而且學生個體之間的差異往往會因為階段目標過細而被抹煞，部分同學的積極性勢必會遭受打擊。所以只要找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結合點，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價值，就能事半功倍。而在我們看來，愿意寫與有內容可寫是寫好文章的前提，是基礎。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。例如美文賞讀課。若沒有寫作素材，是無法寫出文章的，更談不上什么寫作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學生積累素材、整理材料?！安偾鴷月?，觀千劍而識器”，語文教學中開展一些豐富多彩的語文活動，如：古詩文背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，書法比賽，手抄報比賽，征文比賽，博客撰寫比賽等等。1．教師優(yōu)質課及論文獲獎馮洪忠、徐偉兩位老師在學校首屆教學能手評選中均獲得章丘中學“教學能手”稱號。全面提升了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生綜合發(fā)展。對于職業(yè)學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業(yè)崗位需求，方法設計符 1合學生學習成長規(guī)律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業(yè)生涯成長無關，與企業(yè)崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。何先生把“有教無類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學校存在是教學無效問題，是一記很好的中藥。“適量”比不得適量，就是要界定不同學生合適的學習量。近些年，我們職業(yè)學校的學生學習預備度普遍不足，面對現(xiàn)狀，我們要牢記教學“適時”急不得，要根據(jù)學生已有的預備度選擇教學內容和教學方法，否則就會徒勞無功。教學過程的實施一言堂或無章法，不能循序漸進——不適時。研究內容主要圍繞有效教學 研究的背景、研究內容概況。一、研究的背景我國學者對“有效教學”的研究始于 20 世紀 90 年代末, 在基礎教育課程改革的背景下, “有效教學”研究受到學者和一線教師的高度重視?！敝械囊?就需要教師共同來研究如何在課堂上進行有效教學。優(yōu)秀的作文教學應具備以下特征: 。那如何在教學中徹底解放學生呢?我認為把作文有效教學方法合理使用能達到事半功倍的效果。學生在作文的過程中實際上是學生深入實踐,深刻認識周圍事物和社會火進行創(chuàng)造性思維活動的過程。研究方法的單一,學者們只側重思辨研究或者實踐研究,二者合一更為全面。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。這些內容看似繁雜，可是，它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié)。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。這也是不可取的。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。賈云霞課題課題一 高中英語詞匯教學研究本課題的研究內容包括以下三個方面：高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。