【正文】 寫(xiě)具體，這樣不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣和欲望。一種思維方式往往決定了學(xué)生從何角度思考作文,用有效的作文教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維,能夠推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,推動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。[4](3).科學(xué)的方法。教師開(kāi)展有效教學(xué)必須要有一個(gè)正確的目標(biāo),目標(biāo)要設(shè)計(jì)合理貼近學(xué)生的特點(diǎn)切合實(shí)際。由于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材中寫(xiě)作量很大,教師在指導(dǎo)上的缺失,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)弱化,習(xí)作可有可無(wú)一味的追求短期效率,考前給學(xué)生押題,讓學(xué)生背作文,造成了孩子們不愛(ài)閱讀不愛(ài)動(dòng)筆。所謂“有效教學(xué)”(effective teaching), 是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后, 使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展, 也就是說(shuō), 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。知識(shí)與技能作為載體，要通過(guò)過(guò)程與方法習(xí)得與掌握，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯為動(dòng)力，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)到信任、友善，同時(shí)受到鞭策和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，從而形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師要了解學(xué)生的身心成熟度和學(xué)習(xí)預(yù)備度，切合時(shí)機(jī)的實(shí)施教育教學(xué)。我們不要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差就放棄，也不要因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律差就拋棄，我們的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生職業(yè)性與差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的目標(biāo)，力求促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上智力有所發(fā)展、人格有所完善、就業(yè)能力有所提高。二、關(guān)于“三適”原則臺(tái)灣著名學(xué)者何福田先生近作——《三適連環(huán)教育》一書(shū)中，提出了教育要適性、適量、適時(shí)“三適連環(huán)”原則，何先生的“三適連環(huán)教育”意在解決“學(xué)習(xí)無(wú)效”這一病根，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)效”這么個(gè)不起眼的“根”已經(jīng)使中國(guó)的教育事業(yè)先發(fā)后至、令人浩嘆！要擺脫“學(xué)習(xí)無(wú)效”的虛耗，我們家里原本就有很好的處方，只要煎煮合宜，學(xué)習(xí)立刻就能有效。筆者同意北師大李興洲教授的觀點(diǎn)，有效教學(xué)追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。2．學(xué)生的積累量明顯增多，很多學(xué)生能夠?qū)糯?shī)句、經(jīng)典文句信手拈來(lái)。五、課題研究取得的階段性成果：隨著課題研究的開(kāi)展，學(xué)生和教師在課題研究中得到可喜成長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。美文賞讀課立足于閱讀鑒賞，著眼的卻是學(xué)生的寫(xiě)作，每堂課所選的文章都是經(jīng)得住考驗(yàn)的經(jīng)典作品，或是高考滿分作文，或是名家大家散文，文化含量高，老師的課堂活動(dòng)雖少，但在幕后卻做了精心的策劃，幾乎每1至2節(jié)課都能滲透或凸顯一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)，這在選文上是做了預(yù)先考慮的。（四）建立行之有效的閱讀機(jī)制高密的語(yǔ)文大閱讀實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在多年之前就已得到了語(yǔ)文界的廣泛認(rèn)可，語(yǔ)文的外延與生活的外延等同的大語(yǔ)文觀念早已深入人心。中學(xué)生常常是“少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，寫(xiě)作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習(xí)作都是學(xué)生寫(xiě)自己比較熟悉而感興趣的東西。尤其是2008年山東省規(guī)范教育教學(xué)行為之后，教材容量加大了，每周課時(shí)數(shù)減少了，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，就更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在讀寫(xiě)結(jié)合中完成板塊教學(xué)和單項(xiàng)訓(xùn)練的任務(wù)。學(xué)生作文則是通過(guò)閱讀獲得各方面知識(shí)的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。高三學(xué)年:以訓(xùn)練考場(chǎng)作文為主，實(shí)用文體為輔，側(cè)重應(yīng)試與實(shí)用。二、課題研究思路：要改變當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須建立一套系統(tǒng)的高中作文教學(xué)方案，主要包括序列化的文體訓(xùn)練系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)化的讀寫(xiě)結(jié)合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)，建立行之有效的閱讀機(jī)制，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。同樣，一個(gè)激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)作文呢？作為語(yǔ)文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果，以最輕松最快樂(lè)的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。由于作文批改量太大，一些教師少則花一周的時(shí)間多則花半月的時(shí)間批改作文。但大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷。而數(shù)理化相對(duì)而言“見(jiàn)效”要快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時(shí)間用到那些對(duì)自己“有用”的能“見(jiàn)效”的科目上去。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。面對(duì)自己辛辛苦苦寫(xiě)的作文，老師如此對(duì)待，學(xué)生怎不心生怨氣。但說(shuō)實(shí)話，我們語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有生活的激情，更沒(méi)有思考和創(chuàng)作的激情，我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，我們?cè)凇爸笇?dǎo)”學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。我們知道，高中學(xué)生的思維發(fā)展一般由形象到抽象，一個(gè)人的寫(xiě)作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展過(guò)程，而且學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐同樣有一個(gè)“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過(guò)程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將宏觀目標(biāo)分解為三個(gè)階段的具體任務(wù): 高一學(xué)年:以訓(xùn)練記敘文為主，說(shuō)明文為輔，重點(diǎn)解決學(xué)生厭惡作文、抵觸作文的問(wèn)題。需要說(shuō)明的是，階段目標(biāo)的劃分并不是越細(xì)越好，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時(shí)段的重復(fù)與循環(huán)，而且學(xué)生個(gè)體之間的差異往往會(huì)因?yàn)殡A段目標(biāo)過(guò)細(xì)而被抹煞，部分同學(xué)的積極性勢(shì)必會(huì)遭受打擊。所以只要找到閱讀教材、目標(biāo)要求和學(xué)生問(wèn)題之間的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的利用價(jià)值，就能事半功倍。而在我們看來(lái)，愿意寫(xiě)與有內(nèi)容可寫(xiě)是寫(xiě)好文章的前提，是基礎(chǔ)。劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。例如美文賞讀課。若沒(méi)有寫(xiě)作素材，是無(wú)法寫(xiě)出文章的，更談不上什么寫(xiě)作技巧了，自由閱讀摘記課的目的就是幫助學(xué)生積累素材、整理材料?！安偾鴷月暎^千劍而識(shí)器”，語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如：古詩(shī)文背誦大賽，讀書(shū)方法交流會(huì)，配樂(lè)詩(shī)文朗誦會(huì)，模擬記者招待會(huì)，演講比賽，辯論賽，文學(xué)沙龍，書(shū)法比賽，手抄報(bào)比賽，征文比賽，博客撰寫(xiě)比賽等等。1．教師優(yōu)質(zhì)課及論文獲獎(jiǎng)馮洪忠、徐偉兩位老師在學(xué)校首屆教學(xué)能手評(píng)選中均獲得章丘中學(xué)“教學(xué)能手”稱號(hào)。全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)定位準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇適合學(xué)生需求和企業(yè)崗位需求，方法設(shè)計(jì)符 1合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節(jié)課才是有效益的；如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇與學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)無(wú)關(guān)，與企業(yè)崗位要求無(wú)關(guān)，或者知識(shí)和技能是落后過(guò)時(shí)的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)即使有效果，但卻沒(méi)效益，這樣的教學(xué)是做了無(wú)用功，教學(xué)是無(wú)效的。何先生把“有教無(wú)類”、“因材施教”衍生為教育要適性、適量、適時(shí)三適連環(huán)，具體解決我們職 2業(yè)學(xué)校存在是教學(xué)無(wú)效問(wèn)題，是一記很好的中藥?！斑m量”比不得適量，就是要界定不同學(xué)生合適的學(xué)習(xí)量。近些年，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度普遍不足，面對(duì)現(xiàn)狀，我們要牢記教學(xué)“適時(shí)”急不得，要根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)備度選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則就會(huì)徒勞無(wú)功。教學(xué)過(guò)程的實(shí)施一言堂或無(wú)章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。研究?jī)?nèi)容主要圍繞有效教學(xué) 研究的背景、研究?jī)?nèi)容概況。一、研究的背景我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代末, 在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下, “有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視?！敝械囊?就需要教師共同來(lái)研究如何在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)。優(yōu)秀的作文教學(xué)應(yīng)具備以下特征: 。那如何在教學(xué)中徹底解放學(xué)生呢?我認(rèn)為把作文有效教學(xué)方法合理使用能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在作文的過(guò)程中實(shí)際上是學(xué)生深入實(shí)踐,深刻認(rèn)識(shí)周圍事物和社會(huì)火進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的過(guò)程。研究方法的單一,學(xué)者們只側(cè)重思辨研究或者實(shí)踐研究,二者合一更為全面。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。這些內(nèi)容看似繁雜，可是，它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。這也是不可取的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期一次。賈云霞課題課題一 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。