【正文】 。朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。總結歸納，綜合起來看，有如下四美：(PPT)第一，細致刻畫，選詞精美。小組交流，教師巡視指導：江南之雪：朔方之雪：小組全班合作交流。實際朔方之雪正是作者本人的人格化身。（1）引導學生通過誦讀感知內(nèi)容，感受本文語言的清新美與含蘊美。學生：課前預習，查找有關魯迅的資料。（一）積累生字詞（學生讀時，在黑板右側(cè)書寫本課生字詞）結合學生朗讀的情況重點指導這些生字詞讀音寫法。原文：江南的雪,可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚?！八赖舻挠辍笔且驗檠┦怯昴Y而成。主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》《野草》雜文集《二心集》《南腔北調(diào)》《雪》一文選自散文詩集《野草》。旋風襲來，它蓬勃的奮飛，即使是日光的照耀，它也不甘消融，而是燦爛的生光。預習要求：讀通課文，正音、釋義?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹犁花開”。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。要求既要動口，又要動心。從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。請同學們自選內(nèi)容，自選角度，進行課文美點品析。（5）美在通過寫雪羅漢雖美卻不能持久，暗示江南之雪的柔弱，缺乏持久的戰(zhàn)斗精神。第二，借物抒情，意象純美。朔方之雪：孤獨、豪放、個性張揚，不畏懼、不屈服于寒威和肆虐的旋風，充滿抗爭精神。投引江天的詩，引導學生寫出心中的感悟：美的作品能夠激發(fā)我們心中美好的情感體驗，或者能夠給我們以深刻的啟迪和教育。再度品讀文章，思考：作者塑造了幾個形象，又想通過這幾個形象表達什么思想感情。（7）美在使用托物言志的方法，語言含蓄精煉，寓意深邃。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從修辭看——運用比喻修辭法。從結構看——文章首尾照應。板塊之二：理解內(nèi)容。要求大聲朗讀起來，人人要動口。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內(nèi)心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。” “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。教學重點：品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。寫到這里，作者筆峰一轉(zhuǎn)，用了一個轉(zhuǎn)折詞但是，開始寫北方的雪，北方的雪有什么特點，提示一下，在課文第一段就寫到了北方的雪的特點同學們翻回到上一頁從第一段中找，找一位同學讀課文第一段的第一句話，（冰冷，堅硬，燦爛）為什么用這三個詞來形容雪花，作者想強調(diào)什么？（冰冷堅硬是北方雪的不屈的精神，而這種精神是燦爛的，是值得欣賞的。我國偉大文學家、思想家、革命家。講解：描繪朔方雪動態(tài)之美（表現(xiàn)），突出其撼天動地的力量和銳不可當?shù)臍鈩?，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨立張揚的個性。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。那么這篇課文，究竟是包含了作者怎樣的獨特感受呢？下面就讓我們一同走進課文，一起品讀魯迅的心靈世界。教學方法：研讀賞析、合作探究。2 領會本文內(nèi)容清新優(yōu)美的語言。因為它不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸，又不甘于像江南之雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。板塊之四：評說形象。（8）美在結構完整，首尾呼應。體現(xiàn)作者當時深刻的社會洞察力。（3）美在練字選詞形象、準確、生動、細致。教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。要求既要動口，又要動心。教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。檢查預習情況。（老師介紹）：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在聯(lián)想與現(xiàn)實中不斷變幻??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了?！肮轮鬯蝮椅蹋氠灪?。教具準備：多媒體CAI課件 投影儀 課時安排：1課時 課型設計：說讀課 預習要求：讀通課文，正音、釋義。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。（6）接下來是寫“雪羅漢”，給大家兩分鐘的時間再仔細閱讀這一段，讀的過程中思考一下作者為什么要寫雪羅漢。作者在前面通過暖國的雨與雪的比較，發(fā)現(xiàn)其在質(zhì)地和氣質(zhì)上都存在巨大的差異，最后得出南國無雪的結論。博識：見識廣博。今天我們來學習的《雪》，是他的一篇散文，初中時我們曾學過他的《阿長與山海經(jīng)》，這兩者在文風上是有明顯區(qū)別的，學完這篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的雜文。2．聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。二、教學重點、難點1．學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者對“暖國的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同態(tài)度及原因。問：大家不妨來猜猜對聯(lián)描繪的是誰？（魯迅先生，思想深刻，文風犀利，以雜文和小說著稱。n脂粉奩(Iian2)（B）解釋下列詞語。齊讀第一段（2）問：在這一段中，第一句作者就提到了兩個具體的形象？ 生：暖國的雨和雪 引導：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”用了什么手法（對比）（暖國的）雨雪 質(zhì)地溫暖冰冷 氣質(zhì)柔潤堅硬 —→南國無雪（3）師：接著往下看，直到第三段，作者都是在描繪什么的形象？ 生：江南的雪師：沒錯，雪是對凝結的水的想象（強調(diào)），我們接下來的很多分析都是圍繞雪的這一特征來的。又使得這種感覺墜入似見非見、似聽非聽，是一種朦朧的感覺。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。教學難點：理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。” “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內(nèi)心的苦悶和對現(xiàn)實社會的抗爭。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方雪景的精細描繪，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，含蓄表達了作者對社會現(xiàn)實的看法。學生齊讀，要求讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。學生自讀課文。從雨寫起，從雨收束?！半[約著的青春的消息”和“極壯健的處子