【正文】 了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。但在我初步分析課文后我問出：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑾逻@塊石碑？”的時(shí)候，望者孩子們一雙雙迷茫的大眼睛的時(shí)候，我就知道不對了。師：所以挖了這口井后——生：以后吃水就很方便了。師：那就讓我們懷著一種崇敬的心情再來讀一讀這句話吧！??在引導(dǎo)上出現(xiàn)這樣的偏差，完全是因?yàn)槲覍W(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，給了他們太高的定位。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中我就利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會，還讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情?！毒毩?xí)4》教后反思本次的學(xué)用字詞句里是有關(guān)動(dòng)物的叫聲。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識?！对伻A山》教學(xué)反思《詠華山》是蘇教一年級下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。但是要把課文描寫詩歌意思的句子與詩歌原句結(jié)合還是重點(diǎn)。教學(xué)中，我為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫字。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。全詩情景交融，語言優(yōu)美。語文學(xué)習(xí)就不會是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)。接著，我再讓學(xué)生想一想自然萬物，想一想自己最喜歡的東西，自己進(jìn)行創(chuàng)作。啟發(fā)學(xué)生帶著自己的感情朗誦課題，既可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，又可以讓學(xué)生初步感知司馬光的形（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) ://）象。書寫指導(dǎo)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高書寫的質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；通過書寫展示和相互評價(jià)，可以使學(xué)生初步感受漢字的形體美。這時(shí)有幾個(gè)聰明伶俐的孩子說：“沒有水，我們可以造水”，我又給他們普及了水是造不出來的，而是要從地下挖，這樣就自然而然的引出了本科的一個(gè)關(guān)鍵詞——挖井。18》事件，班里姓張的小男生更是表現(xiàn)出了咬牙切齒的表情，趁此情緒告訴他們，正是這位偉大的領(lǐng)袖毛澤東帶領(lǐng)著勇敢的戰(zhàn)士們，這才建立了新中國，多側(cè)面的將毛主席的恩情折射出來，對于這樣的偉人，村民是多么的尊重和愛戴，是多么的感恩。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。二、思甜，豐富過程隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士和村民，然后孩子們站在當(dāng)時(shí)村民的位置上感受不容易，再回歸現(xiàn)實(shí)，將兩者做細(xì)細(xì)的比較以后，孩子們有了自己的認(rèn)識。這不僅加深學(xué)生對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。《司馬光》教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生從回憶看過的課外讀物和影視劇入手，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與課文之間架起橋梁，可以促進(jìn)學(xué)生有意思的遷移學(xué)習(xí)。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，認(rèn)字、寫字充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，象記憶“辦”，我編了個(gè)順口溜“一個(gè)大力士留下兩滴汗”，學(xué)生在不經(jīng)意間記住了字形，與學(xué)生一起玩把房子搬走這個(gè)的游戲，學(xué)生興趣極高，不愛發(fā)言的孩子也勇敢的舉起手，機(jī)會瞬間即逝，及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們建立自信，學(xué)生真正的成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。在學(xué)生已經(jīng)充分理解了詩歌，不論是朗讀還是背誦都已經(jīng)非常投入，這時(shí)，我就提供一組畫面： 我最喜歡這里，那里，真比還多。對于低年級的學(xué)生來說，要喚醒激勵(lì)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，一是利用多媒體課件，給學(xué)生展示美麗的畫面；二是讓孩子們把自己畫的鮮花和星星貼在草地和夜空中。《鮮花和星星》教學(xué)反思 《鮮花和星星》是小學(xué)語文第二冊中的一首兒童詩。二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。第六自然段寫小樹栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。后者則對當(dāng)時(shí)黑暗的社會進(jìn)行了抨擊。詩句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學(xué)生要愛惜糧食。其次細(xì)讀課文，借文悟詩。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。蘇教版一年級下冊教學(xué)反思 《小松鼠找花生》教學(xué)反思花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。通過“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點(diǎn)段落，結(jié)合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術(shù)熟練的人?！蛾愐闾侥浮方虒W(xué)反思：這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。特別是現(xiàn)在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學(xué)生對鄧小平有個(gè)大概了解。生：是為了讓那里的人永遠(yuǎn)記得毛主席。師：只有毛主席一個(gè)人嗎？生：是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖的。而現(xiàn)在的孩子對毛主席的了解卻少之又少。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。緊接著對毛主席進(jìn)行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。師：對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。六、感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。四、我引出了問題：（1）故事發(fā)生在什么地方？（2）在哪里挖井？（3）為什么要挖井呢？（4）是誰吃水不忘挖井人？于是讓學(xué)生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字?？墒钦n文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能忘記那起先挖井的人。比如本課所要教學(xué)的“井”字，可以出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。第二篇：吃水不忘挖井人教學(xué)反思 ———————————————————————————吃水不忘挖井人教學(xué)反思本課由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我想方設(shè)法拉近學(xué)