【正文】 習(xí)。探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。作者也因此而得以“遍觀(guān)群書(shū)”。【教學(xué)方法】朗讀法 討論法。讓學(xué)生自由朗讀第三段。序是，可分為和。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。著有《宋學(xué)士文集》。把書(shū)合上，看能否完成解釋加點(diǎn)實(shí)詞的意思。小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。2積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞一、課前準(zhǔn)備：、本文選自，作者是，初文學(xué)家。三、朗讀全文（學(xué)生聽(tīng)朗讀，注意字音和停頓，理清思路）?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。明確：（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄。二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。六、布置作業(yè)。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。走送之（古義：跑，趕快走。三、朗讀課文，整體把握文義。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀(guān)理由。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）裘葛（g233?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。上課筆記知識(shí)與技能目標(biāo)：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)以∕中有足樂(lè)者蓋∕余之勤與艱∕若此學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。)然 持湯沃(w242。(1)字音：嗜(sh236。本文屬于贈(zèng)序。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。文章從容懇切，令人感動(dòng)。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。(4)余則組袍敝衣處其間從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。2．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。條件何等的優(yōu)越，應(yīng)更好的珍惜，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和具有遠(yuǎn)大的理想，讀書(shū)雖然苦些，但和宋濂求學(xué)相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)以苦為樂(lè)，且樂(lè)此不疲。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。負(fù)篋曳屣求師苦；俯身傾耳讀書(shū)勤。1讀完此文后，請(qǐng)用一組不少于五言的對(duì)偶句，概括你對(duì)本文的理解。結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)你的認(rèn)識(shí)。作者敘述自己青少年時(shí)期的求學(xué)經(jīng)歷，與太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對(duì)比，勉勵(lì)馬生刻苦讀書(shū)。作者幼時(shí)借書(shū)抄書(shū)來(lái)讀，其原因是什么？是由“嗜學(xué)”與“家貧 ”之間的矛盾來(lái)決定的。⑵．最能表現(xiàn)作者抄書(shū)之苦的句子是：天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸。第二層：敘述成年后求師的情形。寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。既加冠，益慕圣賢之道。從中你悟出什么道理？1．作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀(guān)點(diǎn)，為什么？五、總結(jié)訓(xùn)練，拓展提升認(rèn)為讀書(shū)苦，幾乎是所有中學(xué)生的同感，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過(guò)之不及。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。（1)無(wú)從致書(shū)以觀(guān)致：得到。(8)腰白玉之環(huán)腰：腰佩，用作動(dòng)詞。第一段的主要內(nèi)容是：文中從哪些方面敘述作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。第二篇：《送東陽(yáng)馬生序》復(fù)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》復(fù)習(xí)【原文】幼時(shí)即嗜學(xué)。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；③或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；④俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。蓋余之勤且艱若此。第四層：敘述生活的簡(jiǎn)樸，與“同舍生”作比較，說(shuō)明作者一心向?qū)W、不追求 “口體之奉”的情況?！緝?nèi)容分析】文章開(kāi)頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。本文通過(guò)典型事例全面敘述了作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)生活，這與他的功成名就有什么關(guān)系？從文中可以看出，作者勤奮艱苦的學(xué)習(xí)生活，正是以一種堅(jiān)忍不拔的毅力，為求知而甘愿付出一切，不斷的克服重重障礙，最后才功成名就的?，F(xiàn)代中學(xué)生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過(guò)之不及。宋濂借書(shū)，抄書(shū)，而我們的書(shū)應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過(guò)；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還?！坝銎溥尺汀?，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，還用心不專(zhuān)。1作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)士名從勤艱得，梅花香自苦寒來(lái)。余則緼袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、熟練地朗讀課文。四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》——行深山巨谷從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此——假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。介紹作者情況及時(shí)代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。教學(xué)過(guò)程：一、直入課題并板書(shū)課題與作者。三、朗讀課文。)約 叱(ch236。) 既加冠(guān) 僵勁(j236。四、默讀課文，根據(jù)書(shū)下注釋?zhuān)柰ù笠??！靶颉庇袝?shū)序和贈(zèng)序兩種。把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。與高啟、劉基并稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。）曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（y236。第二部分（3）：寫(xiě)當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福?！窘涣鼽c(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫(huà)荻教子?？鄻?lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有