【正文】 習(xí)。探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。作者也因此而得以“遍觀群書”?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 討論法。讓學(xué)生自由朗讀第三段。序是，可分為和。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。著有《宋學(xué)士文集》。把書合上，看能否完成解釋加點(diǎn)實(shí)詞的意思。小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。2積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞一、課前準(zhǔn)備：、本文選自，作者是，初文學(xué)家。三、朗讀全文（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過研讀，掌握幾個實(shí)詞和對比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。明確：（1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。二、整體感知課文，小組討論，提出問題。六、布置作業(yè)。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。走送之（古義：跑，趕快走。三、朗讀課文，整體把握文義。在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。課時安排2課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)遭到批評時，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）裘葛（g233?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。上課筆記知識與技能目標(biāo)：理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問以∕中有足樂者蓋∕余之勤與艱∕若此學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。)然 持湯沃(w242。(1)字音：嗜(sh236。本文屬于贈序。五、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。文章從容懇切，令人感動。介紹作者情況及時代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益三、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。(4)余則組袍敝衣處其間從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。”這些都說明了苦難并非全是壞事。條件何等的優(yōu)越，應(yīng)更好的珍惜，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和具有遠(yuǎn)大的理想，讀書雖然苦些，但和宋濂求學(xué)相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，就會以苦為樂，且樂此不疲。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。負(fù)篋曳屣求師苦；俯身傾耳讀書勤。1讀完此文后，請用一組不少于五言的對偶句，概括你對本文的理解。結(jié)合課文，說一說你的認(rèn)識。作者敘述自己青少年時期的求學(xué)經(jīng)歷，與太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行對比，勉勵馬生刻苦讀書。作者幼時借書抄書來讀，其原因是什么？是由“嗜學(xué)”與“家貧 ”之間的矛盾來決定的。⑵．最能表現(xiàn)作者抄書之苦的句子是：天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可曲伸。第二層：敘述成年后求師的情形。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。既加冠，益慕圣賢之道。從中你悟出什么道理？1．作者認(rèn)為太學(xué)生德不成業(yè)不精的原因在于什么？你是否也同意他的觀點(diǎn)，為什么？五、總結(jié)訓(xùn)練，拓展提升認(rèn)為讀書苦，幾乎是所有中學(xué)生的同感，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。質(zhì)：詢問。（1)無從致書以觀致：得到。(8)腰白玉之環(huán)腰：腰佩，用作動詞。第一段的主要內(nèi)容是：文中從哪些方面敘述作者青少年時期求學(xué)的艱難？用簡潔的語言概括。第二篇：《送東陽馬生序》復(fù)習(xí)《送東陽馬生序》復(fù)習(xí)【原文】幼時即嗜學(xué)。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；③或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；④俟其欣悅，則又請焉。蓋余之勤且艱若此。第四層：敘述生活的簡樸，與“同舍生”作比較，說明作者一心向?qū)W、不追求 “口體之奉”的情況?！緝?nèi)容分析】文章開頭的“ 嗜學(xué) ”一詞，在文中有什么作用？統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。本文通過典型事例全面敘述了作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)生活，這與他的功成名就有什么關(guān)系？從文中可以看出，作者勤奮艱苦的學(xué)習(xí)生活，正是以一種堅(jiān)忍不拔的毅力，為求知而甘愿付出一切，不斷的克服重重障礙，最后才功成名就的?，F(xiàn)代中學(xué)生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。宋濂借書，抄書，而我們的書應(yīng)有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還?！坝銎溥尺汀保覀冏诿髁翜嘏慕淌依?，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。1作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)士名從勤艱得，梅花香自苦寒來。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比表現(xiàn)中心的寫法。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、熟練地朗讀課文。四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。介紹作者情況及時代背景閱讀課文．整體感知在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題，然后回答。(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比手法及其表達(dá)效果。教學(xué)過程：一、直入課題并板書課題與作者。三、朗讀課文。)約 叱(ch236。) 既加冠(guān) 僵勁(j236。四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。）曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（y236。第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福?！窘涣鼽c(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子?？鄻酚^，珍惜現(xiàn)有