【正文】 能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?dòng)的課件, 來吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。關(guān)于模式這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。從此中獲得更多的知識(shí) 三，教學(xué)要求明確清晰的講解探究式模式的意思，其應(yīng)用方法，施行方式。1，模式的介紹。讓學(xué)生知道若要實(shí)行這一教學(xué)模式必須注意到的事項(xiàng)以及對教師的要求，把握好學(xué)生心理。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。簡單地說，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中抽象出知識(shí)的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系（分化點(diǎn)、生長點(diǎn)）。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。書上P51頁習(xí)題。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。請你把另外的頂點(diǎn)指給同學(xué)看。）誰愿意先匯報(bào)？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報(bào)研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)要到位。）⑵相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度相等嗎？⑶相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。鼓勵(lì)與評價(jià)。建立表象：閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？識(shí)圖：⑴把一個(gè)長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個(gè)面？⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報(bào)你的研究收獲。請你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說說是哪兩個(gè)面相交得到的棱。教學(xué)難點(diǎn)：形成長方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。（二）師生共同探究“1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢”的問題（簡略略處理）??三、作出解釋引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計(jì)算、理解成幾個(gè)百相加得多少個(gè)百、用舊知識(shí)類推遷移??納入已有的知識(shí)體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用上面的方法正確地進(jìn)行口算。結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識(shí)和能力。三、作出解釋“會(huì)學(xué)”是必要的，而“學(xué)會(huì)”是必須的?；具^程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識(shí)質(zhì)，實(shí)踐升華。及讓學(xué)生便于理解，有一個(gè)清晰的思路。七，教學(xué)設(shè)計(jì)理念在學(xué)習(xí)什么是探究式模式，讓學(xué)生理解，實(shí)行。讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。關(guān)于合作探究所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā＝處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。, 激發(fā)學(xué)生的思維能力探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識(shí)展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過小組討論、班級交流、師生互動(dòng)等方式來反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識(shí)增長的無限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。，提出問題環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。第一篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)探究式教學(xué)模式總結(jié)李翌我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞“。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計(jì)對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維