【正文】 人了。其實，數(shù)學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到．而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學生去理性地體驗。這就要求教師在設(shè)計練習時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學生留有充分的思考余地。兒童天性是好動的，要讓他們在活動中用自己的感覺器官去認識世界，進行探索，豐富認知結(jié)構(gòu)。只有正視數(shù)學教學的客觀實際，把學習的權(quán)力還給學生，把學習的空間還給學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，學生才能走向成功的彼岸?？傊敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優(yōu)化。五、開展有趣的學習活動，增強學生的情感體驗。每個學生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實際意義的計算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。接著全班一起討論分配的結(jié)果。合作探究為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。現(xiàn)代學習方式，一方面強調(diào)通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養(yǎng)．尋求解決問題的方法。突然有幾個同學搶著說：“半個”。學生要想學好數(shù)學，必須從內(nèi)心深處對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在新課程改革的指引下，小學數(shù)學教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，在培養(yǎng)學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能?？傊抡n程改革，符合時代的要求。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。就學生而言，教師對其評價的重點不僅僅局限于學生學習的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我并建立自信，促進學生以高昂的熱情主動參與教學過程，實現(xiàn)師生、生生、和諧互動，以高效達成教學目標。第二，重視直接經(jīng)驗。另一方面表現(xiàn)為學習責任。新課稱目標要求我們一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn): 有的教材只適合于不到1/3的好學生使用，2/3的學生感到難。我們一直在強調(diào)減輕學生的課業(yè)負擔。通過學習，我了解到新課程理念包括：?課程目標，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學及評價要求,課程管理。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。5．有效課堂教學應(yīng)呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)關(guān)注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設(shè)計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。一般說來。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。三要提升評價效度。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。3．有效課堂的生命性教育是基于生命的事業(yè)。2．有效課堂的生活性生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。教學不是唱獨腳戲，離開“學”。三、“有效課堂教學”的基本特性“有效課堂教學”的基本特性有“四性”：發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要。由于新課程突山了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識的權(quán)威，這樣的課堂變得靈活多變。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，周密地考慮到學生在“巳有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。當然了，教師應(yīng)選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設(shè)計科學的教學方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱愔,并從學習中獲得興趣和快樂。所以，在學生學習中的交流就應(yīng)該是雙向的甚至是多向的：教學過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學生與其他學生之間的互動。究其原主要是在新課改中的課堂教學中教師角色沒有完全轉(zhuǎn)換。隨著新課改的進一步深入，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建民主和諧的英語課堂，提高課堂效益。一、有關(guān)新課程理念下對有效課堂教學的理論理解。理論雖好，實踐到現(xiàn)實當中碰到了許多困難，有時有解，有的半解或無解。再從細處講，就到學生手頭上的練習冊了。其實這與有效性教學是相背的——我們也很無奈，因為教師不僅要管住學生，還得趕進度呢。學生對自己親近的老師，不但聽其言，而且還效其行，把老師嚴緊的治學精神自覺地運用到學習中去，化作無窮無盡的力量。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，向并非唯一依據(jù)，我們必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)介自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂學習氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。在理論學習之初，就使我不斷地關(guān)注和思考，我要踏踏實實地研究“效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，盡一切努力使課堂教學變得更加有效。反思性：課堂教學充滿真實氣息，學習成為一種重建需要。學生的發(fā)展是人的全面發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數(shù)學等)的發(fā)展。對于有效課堂的生活性，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。有效課堂可以充分地喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值，讓每一個學生的生命之光把世界和人自身照亮應(yīng)當是教育最真切的意義和使命。要以學生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學生。有效的課堂教學就是要尋找知識、思維、情感三維統(tǒng)整的教學目標（當然三維目識整體教學中充分體現(xiàn)）三者之間的平衡。有效教學的研究成果肯定了教學目標設(shè)定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設(shè)定是有效教學的要素之一。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。有效的課堂教學應(yīng)該是需要我們高質(zhì)量經(jīng)常反思自己的日常教學行為，常問自己“什么樣的教學才是有效的？” “我這節(jié)課的教學有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學？”因此，“有效課堂教學”實施過程中，正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。俗話說的好“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。我們要學習南京東廬中學的經(jīng)驗，采取“學教案一體化”，一張“講學稿”取代學生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習資料、練習冊。小學三年級，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國留學的朋友說，國內(nèi)讀小學四年級的學生開學第一天老師就說，你可以回去了，因為你已經(jīng)念到初中的程度了。新課標向我們提出了“現(xiàn)代學習方式”。本次教學改革要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)獨立學習的能力。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。由傳授者轉(zhuǎn)化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此，