新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 立 項(xiàng) 評(píng) 審 意 見 專家組意見 組長(zhǎng)簽字： 年 月 日 教育科學(xué)規(guī)劃辦審批意見 公 章 主持人簽字： 年 月 日 12 。 課 題 組負(fù)責(zé)人 張輝 同志業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，在小學(xué)語文教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育科研能力，數(shù)十篇科研論文見諸于市、省級(jí)以上報(bào)刊或在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。 全面實(shí)施操作階段（ ） 按課題實(shí)施計(jì)劃，展開課題研究；開展研討觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)；整理保管資料。 通過對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè) 設(shè)計(jì) 等因素的選擇和確定研究，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。 作文講評(píng)課：談話導(dǎo)入 → 重溫要求 → 示例評(píng)改 → 自評(píng)互改 → 練筆提高。 本課題的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 皮亞杰等認(rèn)知心理學(xué)家的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過程。 （ 3）通過本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)體系。 課堂教學(xué)模式：教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。 （ 2）區(qū)別： ① 研究的領(lǐng)域是不同的。在新課改理念的引領(lǐng)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式； （ 3）普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的問題是難免的，主要有： 重教材，輕學(xué)生。 三、每項(xiàng)課題主持人限 1名，課題組成員不超過 3人。復(fù)印件一律用 A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著 “執(zhí)行者 ”和 “傳聲筒 ”的角色。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。已有的研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)： （ 1）積極探索新理念下語文課堂教學(xué)模式； （ 2）更關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的作用。都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。 三、課題界定： 新課程理念：在語文課程 設(shè)計(jì) 、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中形成的教育思想、原則和方法的
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