【正文】 完全轉(zhuǎn)換？從大的方面講，學(xué)校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學(xué)的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學(xué)的積極性，因?yàn)椋ń虒W(xué)方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎(chǔ)上的額外關(guān)照。理論要求，有效的教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。因?yàn)榍楦袘B(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因索。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)歩之上。要想讓學(xué)生樂學(xué)，最重要的是需要教師想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵，少批評，少指責(zé)，學(xué)生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗(yàn)到收獲勝利果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是策略的層面，需要對教材及教學(xué)有整體的把握，也需要對學(xué)生有充分地理解認(rèn)識，我目前是很難企及的了。從學(xué)生的實(shí)際英語水平出發(fā)，促使他們有效地掌握知識教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活規(guī)象去解釋個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的愛好。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，要尊重學(xué)生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，尤其要尊重，不能放棄對他們的努力。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。這里沒有對智慧的刺激，沒有對道德、審美的體驗(yàn)，沒有對生活的感悟，課堂變得機(jī)械、沉悶，死氣沉沉，缺乏生機(jī)，缺乏意義的呈現(xiàn)。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。有效課堂的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。發(fā)展是什么?按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個主動的建構(gòu)的過程。長期以來，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認(rèn)知活動，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。生活之于教育，猶如湯之于鹽。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強(qiáng)烈的求知欲望、高漲的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動力。加涅對有效課堂教學(xué)提出過九大教學(xué)步驟： (67循環(huán)）。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點(diǎn)入手：1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。主動投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動于表層參與。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。就班級授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)?！俺鋵?shí)”的課是有效率的課?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，這才是有效課堂教學(xué)的最高境界。下面將談?wù)勎覍π抡n程理念的認(rèn)識和體會。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作到“學(xué)生開放，自主，學(xué)生的個性真正得到了張揚(yáng)。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負(fù)？我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計(jì)劃比較，語文、數(shù)學(xué)、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個國家。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和個性。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問題性等特征。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。體驗(yàn)性是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。這種評價方式所產(chǎn)生的評價結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。隨著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化?？偠灾?，由于教師職業(yè)的特殊性，決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不斷調(diào)整，從而適應(yīng)不同情境下對我們教師的不同要求?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。因現(xiàn)今信息時代的跨越，教師還通過因特網(wǎng)等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動?！娟P(guān)鍵詞】：新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)體會【正文】：學(xué)生學(xué)習(xí)知識本身是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動。下面我結(jié)合自己的的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，可以從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始知識的學(xué)習(xí)。老師繼續(xù)說：“對，半個。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。二、課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識來。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結(jié)果會怎樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。三、把教材用活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美。但是對計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計(jì)算器的依賴性，而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。若能引導(dǎo)學(xué)生對新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考．探究一般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用 的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在新課程背景下的課堂中，教師要變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識源于活動。師說：“我想了一個幾千幾百的數(shù)，你能猜中嗎？”學(xué)生１（逐一設(shè)想）：4500，4600，5300，??顯然，不容易猜中。但無論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，都要堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)