【正文】 但無論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要堅(jiān)持面向全體，因材施教的教學(xué)原則，都要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。基于這一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用 的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但是對(duì)計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會(huì)造成學(xué)生對(duì)計(jì)算器的依賴性，而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個(gè)的和余2個(gè)的。實(shí)踐證明：小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。二、課堂上要給學(xué)生獨(dú)立探索，合作探究的機(jī)會(huì)。老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)。下面我結(jié)合自己的的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。新的課程、新的起點(diǎn)、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動(dòng)?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。隨著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價(jià)值。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。教材在年級(jí)之間跨度過大，低年級(jí)教材中知識(shí)點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況在不少地方都存在。但面對(duì)過去名目繁多的課程，又何談減負(fù)？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較，語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目比重高于日、韓兩國(guó)，而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家。下面將談?wù)勎覍?duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和體會(huì)?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)于表層參與。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點(diǎn)入手：1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路，讓學(xué)生獲得成功的快樂和前進(jìn)的動(dòng)力。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。長(zhǎng)期以來，人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)僅僅作為一個(gè)知識(shí)授受的簡(jiǎn)單過程，將學(xué)生豐富多彩的課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，以致課堂教學(xué)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒休的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活規(guī)象去解釋個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的愛好。這是策略的層面，需要對(duì)教材及教學(xué)有整體的把握，也需要對(duì)學(xué)生有充分地理解認(rèn)識(shí)，我目前是很難企及的了。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)歩之上。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。為什么沒法完全轉(zhuǎn)換？從大的方面講，學(xué)校對(duì)教師的管理以及激勵(lì)方式并不能提高教師教學(xué)的有效性——簡(jiǎn)單地說，就是不能提高教師教學(xué)的積極性，因?yàn)椋ń虒W(xué)方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績(jī)效工資也只是一種在平均主義基礎(chǔ)上的額外關(guān)照。因此，思考課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行，而課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，處理課堂教學(xué)的策略對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一篇：新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解與體會(huì)新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解與體會(huì)本人從初出茅廬，經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關(guān)新課程理念下對(duì)有效課堂教學(xué)的理解，這兩個(gè)方面分別是：理論學(xué)習(xí)中的理解與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的體會(huì)。二、在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中的體會(huì)。從小的方面講，學(xué)校的英語科組不是一個(gè)team，都是各干各的，這對(duì)教師的“智力”資源造成極大的浪費(fèi)——特別是在搜集教學(xué)所需素材，設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生的教學(xué)安排，整編針對(duì)性的課堂及課后練習(xí)，以及對(duì)練習(xí)的有效性進(jìn)行反饋方面。但面對(duì)大班教學(xué)，我們實(shí)際執(zhí)行的管理是：紀(jì)律第一，教學(xué)次之。實(shí)踐證明，學(xué)生上自己喜歡的老師的課時(shí)，往往產(chǎn)生愉悅、和諧的情感體驗(yàn)，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。為了要求向這一要求更加靠近，在教學(xué)過程中，我盡量做好以下兒點(diǎn)：第一，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心處理教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。第三，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)歩?？傊行дn堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種價(jià)值追求。生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡(jiǎn)單化，換言之，教育對(duì)象在此時(shí)此地的教育中便沒有被當(dāng)人看待。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。四、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)的理念課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，構(gòu)建有效課堂，一定要全面確立學(xué)生主體觀。教師要研究把握考試評(píng)價(jià)改革方向，學(xué)會(huì)編制個(gè)性作業(yè)和試題，采取多樣化訓(xùn)練方式和分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)，優(yōu)化交流、反饋和評(píng)價(jià)手段，從學(xué)生層面上看，有效教學(xué)應(yīng)該讓他們樂起來、動(dòng)起來、活起來，讓學(xué)生的生命價(jià)值在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件所謂好課就是有效教學(xué)的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。：新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課程計(jì)劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%22%，將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%15%，將下調(diào)后積累起來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐課程和地方課程。據(jù)說中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子有一個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的外甥女，做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)碰到一道難題，先是問爸爸，結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半個(gè)小時(shí)也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。問題性 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信我們的汗水不會(huì)白留，耕耘過的土地一定會(huì)結(jié)出碩果。一、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。獨(dú)立探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。合作對(duì)學(xué)生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1