【正文】 但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發(fā)式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動的參與學習活動，都要堅持面向全體，因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動?；谶@一認識，新課程標準特別強調人人學有用 的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學．不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器的依賴性，而不能獨立完成作業(yè)的后果。在匯報結果的過程中，有的學生就發(fā)現(xiàn)：從分配 的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境。二、課堂上要給學生獨立探索，合作探究的機會。老師繼續(xù)說：“對，半個。下面我結合自己的的教學實踐，談談幾點體會。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的智慧與辛勤勞動?？梢哉f，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。隨著新課程改革的進程，教師的角色也發(fā)生了變化。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。教材在年級之間跨度過大，低年級教材中知識點太多而造成學生學習吃力的情況在不少地方都存在。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數(shù)學、社會等科目比重高于日、韓兩國，而科學、體育與健康則低于這兩個國家。下面將談談我對新課程理念的認識和體會。“真實”的課是有待完善的課。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。主動投入學習的效果優(yōu)于被動于表層參與。具體到某一節(jié)40分鐘的課堂，要讓它變成有效課堂，可以從以下幾點入手：1．有效課堂教學應具有明確的教學目標在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。著眼于學生全面、多元、有差異發(fā)展，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路，讓學生獲得成功的快樂和前進的動力。而是要持續(xù)不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種特殊的認知活動，以致課堂教學漸漸遠離了學生的現(xiàn)實生活，遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感世界和審美生活，從而也就失去了不斷促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、網(wǎng)絡媒休的合理使用、知識背景的廣泛引用等。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活規(guī)象去解釋個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的愛好。這是策略的層面，需要對教材及教學有整體的把握，也需要對學生有充分地理解認識，我目前是很難企及的了。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進歩之上。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。為什么沒法完全轉換？從大的方面講，學校對教師的管理以及激勵方式并不能提高教師教學的有效性——簡單地說，就是不能提高教師教學的積極性，因為（教學方面）做多做少，（教師）教好教壞，（教師）收獲也不增不減；績效工資也只是一種在平均主義基礎上的額外關照。因此，思考課堂教學的有效性勢在必行，而課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性，處理課堂教學的策略對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的有效學習是決定教學質量的關鍵。第一篇：新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會新課程理念下對有效課堂教學的理解與體會本人從初出茅廬，經驗尚淺，因此只能從以下兩方面說說有關新課程理念下對有效課堂教學的理解，這兩個方面分別是：理論學習中的理解與教學活動應用中的體會。二、在教學活動應用中的體會。從小的方面講，學校的英語科組不是一個team，都是各干各的，這對教師的“智力”資源造成極大的浪費——特別是在搜集教學所需素材，設計符合本校學生的教學安排，整編針對性的課堂及課后練習，以及對練習的有效性進行反饋方面。但面對大班教學，我們實際執(zhí)行的管理是：紀律第一，教學次之。實踐證明，學生上自己喜歡的老師的課時，往往產生愉悅、和諧的情感體驗，公在平靜、親切而又活潑的氣氛中學習。為了要求向這一要求更加靠近，在教學過程中，我盡量做好以下兒點：第一，認真?zhèn)湔n，精心處理教材，設計好教學活動。第三，激發(fā)學生興趣，關注學生點滴進歩。總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求。生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。其次，要求教師有“全面發(fā)展”的概念。人總是生活中的人，離開人的生活去談人的培育，等于把人抽象化、簡單化，換言之，教育對象在此時此地的教育中便沒有被當人看待。在一定的意義上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”(葉瀾)。四、構建有效的課堂教學的理念課堂教學是一個非常復雜的綜合體，構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。教師要研究把握考試評價改革方向，學會編制個性作業(yè)和試題，采取多樣化訓練方式和分層訓練設計，優(yōu)化交流、反饋和評價手段，從學生層面上看，有效教學應該讓他們樂起來、動起來、活起來，讓學生的生命價值在教學中實現(xiàn)。預設教學目標的做法受到了質疑。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件所謂好課就是有效教學的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。：新課程目標改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程計劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%22%，將數(shù)學由原來的16%降至13%15%，將下調后積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。據(jù)說中國科學院院士楊叔子有一個上小學三年級的外甥女，做數(shù)學作業(yè)時碰到一道難題，先是問爸爸，結果作博導的爸爸半個小時也沒做出來，再去問爺爺，做院士的爺爺10分鐘才做出來。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現(xiàn)學生內在素質的提升。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。問題性 現(xiàn)代學習方式強調問題在學習活動中的重要性。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色。也就是說，新課程提倡注意培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮?！肮Ψ虿回撚行娜恕保嘈盼覀兊暮顾粫琢?，耕耘過的土地一定會結出碩果。一、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。獨立探索是學生學習的重要方式。合作對學生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。老師適當引導：“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的？”馬上有學生反駁道：“不可能，夠3個又可以分給1