【正文】 教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。11．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的作用。（理解層次，重點(diǎn)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的含義。（識(shí)記層次）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用。（應(yīng)用層次）第六章閱讀教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過(guò)程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）從小學(xué)語(yǔ)文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（理解層次，重點(diǎn)）簡(jiǎn)述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（理解應(yīng)用層次）能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，從主題、目標(biāo)、要求以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第十章信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢(shì)；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，并能用來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。（理解層次，重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁嵘W(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。四、教學(xué)案例分析題請(qǐng)分析《畫風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)。作為人類精神生活的重要方面。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。5．以例文為樣式，主要是片斷練習(xí)，根據(jù)每次習(xí)作的要求，例文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。提高寫作水平。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和詞句。習(xí)作寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語(yǔ)句通順、條理清楚的短文。難點(diǎn)：能寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。習(xí)作編一個(gè)童話故事。教師要久久為功地指導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地請(qǐng)學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭(zhēng)取盡快使學(xué)生的作文水平再上新臺(tái)階。重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點(diǎn)清楚、說(shuō)服力強(qiáng)的短文。要求：端午節(jié)的來(lái)歷（習(xí)俗）1．通過(guò)閱讀資料，知道端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來(lái)、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。難點(diǎn)：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動(dòng)別人。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫。3．根據(jù)練習(xí)要求，采用學(xué)的方法，學(xué)習(xí)寫多幅圖習(xí)作。6．開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。3．能夠使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)。（三）、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問題及原因（四）、中小學(xué)語(yǔ)文教育必須改革第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》作文教學(xué)計(jì)劃一、班級(jí)情況分析：本班共有學(xué)生23人。以一年級(jí)課文《小小的船》為例，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。（C）A、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期D、建構(gòu)時(shí)期三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本內(nèi)容。本課程在試卷中對(duì)不同能力層次的分值比例大致為：“識(shí)記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說(shuō)明本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)談?wù)勗谖覈?guó)新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀。（應(yīng)用層次，次重點(diǎn)）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略。（理解層次，次重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解層次，重點(diǎn)）閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識(shí)記層次）如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（理解層次，次重點(diǎn)）簡(jiǎn)述口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)策略。（應(yīng)用層次）第五章口語(yǔ)交際教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、地位和作用，明確其目標(biāo)和任務(wù)；掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類型及其特點(diǎn)，自覺運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律；認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施走向，學(xué)習(xí)運(yùn)用其教學(xué)策略；研究口語(yǔ)交際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。（理解層次）明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（識(shí)記層次）小學(xué)語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)遵循的基本理念。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第二章小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材一、學(xué)習(xí)目的與要求通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，了解新中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程演變的歷史以及我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向；通過(guò)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要任務(wù)。這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語(yǔ)文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的問題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。9．為什么語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。．結(jié)合實(shí)際理解口語(yǔ)交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。6．語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括基本環(huán)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)研究設(shè)計(jì)包括選擇研究課題、進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動(dòng)方案、撰寫研究計(jì)劃等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是具有個(gè)性特點(diǎn)的生命活動(dòng)的組成部分。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動(dòng)，使學(xué)生在接觸文本的過(guò)程中，受到心靈的震撼、人格的提升。（5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。（3）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過(guò)程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。語(yǔ)文課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)點(diǎn)撥、示范和在實(shí)踐中體驗(yàn)，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識(shí)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文評(píng)價(jià)從內(nèi)容來(lái)看有不同層次，如有考知識(shí)的內(nèi)容，有測(cè)試能力的內(nèi)容,因此分?jǐn)?shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。二是由單項(xiàng)測(cè)試和綜合測(cè)試兩部分組成。在這個(gè)方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴(kuò)大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級(jí)課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多，而與文本對(duì)話過(guò)少；非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。在童話教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，科學(xué)的激發(fā)兒童的想象力，以防限制兒童的思維空間。二、提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量的策略，在充分理解受教育對(duì)象的思想道德水平，思維邏輯的基礎(chǔ)上，深入挖掘童話故事本身的美好情感與用意，把握語(yǔ)文整體編寫和安排的目的，從而實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的基本目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶，促進(jìn)小學(xué)生良好生活習(xí)慣與思想道德的養(yǎng)成。部分鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平較低，不足以在充分理解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與充分把握童話教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，達(dá)到童話教學(xué)要達(dá)到的理想目標(biāo)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究【摘要】童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，童話借助超現(xiàn)實(shí)的想象，化平凡為神奇，充分滿足了兒童的好奇心，有利于兒童想象力的培養(yǎng)，思維邏輯