【正文】 知覺(jué)經(jīng)過(guò)加工后所形成的(D)。A．對(duì)話 B．操作C．討論 D．演示7．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估的原則包括“過(guò)程性原則”、“全面性原則”以及(A)。 B．建構(gòu)主義C．格式塔理論 D．“數(shù)學(xué)化”理論5．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是(D)。(√)“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(√)。()14.“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。(√)14．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是師生以數(shù)學(xué)問(wèn)題為媒介的相互作用過(guò)程。、以及等這樣一些特征。17．運(yùn)算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為 ___ _、_ ___ 以及等幾類(lèi)。、以及等三個(gè)成分所組成。21．簡(jiǎn)述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？答案： ①情境導(dǎo)人核心詞句：情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力；②活動(dòng)導(dǎo)人核心詞句：活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；思考；嘗試；探究；③問(wèn)題導(dǎo)人核心詞句：兒童已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)知沖突；主動(dòng)探究?！巴ㄟ^(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。（一）空間識(shí)別障礙。（二）問(wèn)題的表征。21．簡(jiǎn)述在小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織中可以運(yùn)用哪些基本的策略？答案： ①關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷； ②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)； ③強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。答案： ①水平O階段（前認(rèn)知階段）；核心觀點(diǎn)：只能注意到對(duì)象的形狀直觀特征的某一部分；思維特征依賴對(duì)象的具體想象或自己的觸覺(jué)的刺激；建立在“形狀相同”這樣的等級(jí)之上；②水平3階段（抽象／關(guān)聯(lián)階段）核心觀點(diǎn)：已經(jīng)開(kāi)始能形成抽象的定義；區(qū)分概念的必要條件和充分條件；注意到不隨形性質(zhì)之間的關(guān)系；？?jī)赫聦W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就稱之為“概念的引入”。①仔細(xì)審定問(wèn)題情境； ②學(xué)會(huì)深度表征。①必須是一個(gè)關(guān)于“可能性事件”的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)； ②必須帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)； ③必須是一個(gè)全體學(xué)生都參與的游戲活動(dòng)；④游戲最終必須通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到“事件的發(fā)生有可能性”或者“事件發(fā)生的可能性有大小”。21．簡(jiǎn)述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？①情境導(dǎo)入； ②活動(dòng)導(dǎo)人； ③問(wèn)題導(dǎo)人。①低年段的兒童，對(duì)空間圖形的想象還需要依附一定的直觀物體的支持。20．簡(jiǎn)述在課堂教學(xué)中教師的作用和角色。兒童在視覺(jué)知覺(jué)上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺(jué)觀察中，還不能有效地建立或運(yùn)用 視覺(jué)知覺(jué)符號(hào)與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。20．簡(jiǎn)述在建立概念階段主要可以運(yùn)用哪些策略？①多例比較策略；②表象過(guò)渡策略；③概括關(guān)鍵要素策略；④表述交流策略；⑤多次歸納策略；⑥操作分類(lèi)策略；⑦導(dǎo)讀自悟策略。因?yàn)檫@個(gè)（正方 形）像一塊手帕，而這個(gè)（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。？答案： ①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”（的價(jià)值取向）； ②在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)”（的價(jià)值取向）；③在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)”（的價(jià)值取向）。（一）問(wèn)題情境的刺激模式。①發(fā)展數(shù)的良好位置感； ②對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)；③對(duì)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算實(shí)際意義有所理解。③高年段的兒童，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)開(kāi)始更多的依賴模型的構(gòu)建。答案：15．演繹推理 歸納推理 類(lèi)比推理16．創(chuàng)設(shè)情境 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 17．空間方位 空間距離 空間大小18．關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題．每題6分，共18分）19．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生參與的基本含義。答案 （陳述性）知識(shí) 技能（程序）性知識(shí) 策略性知識(shí) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 大小 位置 （法）逆推（法）逼近（法）（爬山法）、等16．構(gòu)建教學(xué)策略的主要依據(jù)有、以及等。 精確性 系統(tǒng)性 （階段）理解結(jié)構(gòu)（階段）多級(jí)推理（能力形成）（策略）深層次（策略）依賴（性策略）（策略）表現(xiàn)性（策略）多樣化（策略）15．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程是____、____、及總結(jié)運(yùn)用等。、—— 和—— 這三個(gè)特征。(√)“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。(√)12．所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)()12．一種教學(xué)策略就有若干固定的教學(xué)方法所組成。A．讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn) B．強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境 C．通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo) D．通過(guò)日常活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)二、判斷題11．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)具有過(guò)程性這一特征。 B．注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C．注重邏輯推理 D．注重?cái)?shù)學(xué)交流3．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、(C)、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)領(lǐng)域。A．策略性知識(shí) B．過(guò)程性知識(shí) C．技能性知識(shí) D．概念性知識(shí) 5．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是(D)。A．照本宣科型策略B．簡(jiǎn)單對(duì)話型策略 C．任務(wù)驅(qū)動(dòng)型策略D．思維交互型策略 7．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是(B)。A．空間形式 B．空間方位 C．空間大小D．空間距離 1．以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就是(A)。 B．內(nèi)容 C．學(xué)具 D．環(huán)境3．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為四個(gè)領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計(jì)與概率”以及(D)。A．學(xué)生的需要 B．國(guó)家的需要 C．生活的需要 D．兒童的發(fā)展觀 3．下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有(B)。A．策略性知識(shí) B．過(guò)程性知識(shí)C．技能性知識(shí) D．概念性知識(shí)5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及(D)。A．方法 B．行為 C．情境 D．任務(wù) 7．下列不屬于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的是(D)。A．表征B．描述 C．簡(jiǎn)化 D．思考9．不借助工具直接通過(guò)思維求出結(jié)果的一種計(jì)算方法稱之為(B)。一、單項(xiàng)選擇題1．下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是(A)。（一）數(shù)學(xué)課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有度，萬(wàn)萬(wàn)不成濫用。面臨如許的近況，教師必需要給思維速度慢的學(xué)生有更多思慮的空間，許可表達(dá)不清楚不流利的學(xué)生有反復(fù)和悔改的時(shí)候，更主要的是許可學(xué)生有失落誤和改正失落誤的機(jī)遇。①案例分析：教學(xué)活動(dòng)中的巡視與評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個(gè)面積來(lái)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展他們的空間想象力。接著，再用紙、筆畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有：①對(duì)直觀的依賴較大；②用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念；③（空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過(guò)程；④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； ⑤對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程；⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式； 兒童的空間知覺(jué)能力的發(fā)展有如下階段性的特征：①方位感是逐步建立的；②空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)的；兒童的空間知覺(jué)能力的發(fā)展的階段性的特征是：①方位感是逐步建立地；②空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； ③空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；義務(wù)教育《大綱》中指出：“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型等的觀察、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)已經(jīng)有了很大進(jìn)步，再也不能按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容體系來(lái)安排中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。請(qǐng)舉例說(shuō)明。兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)直觀方式獲得數(shù)學(xué)的，因此，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將這個(gè)直觀過(guò)程理解為就是教師的呈現(xiàn)和演示過(guò)程，在大多數(shù)的情況下，應(yīng)將這個(gè)過(guò)程理解為就是學(xué)生自己的嘗試操作的探究過(guò)程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，如果想要體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀這樣的學(xué)科性質(zhì)特征，我們就一定要正視學(xué)生作為主體的重要性和必要性，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的數(shù)學(xué)課與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，讓我們的數(shù)學(xué)課考慮兒童需要直觀操作的心理特征，讓我們的數(shù)學(xué)課考慮到每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不同進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)。學(xué)生下載對(duì)應(yīng)的附件完成作業(yè)，上傳提交任務(wù)。感知一些數(shù)學(xué)材料，好像具體數(shù)據(jù)，具體材料都消失了，剩下的僅僅是標(biāo)志數(shù)學(xué)關(guān)系和聯(lián)系的骨架。表象就是對(duì)對(duì)象的一個(gè)整體的“映象”，而在這個(gè)“映象”，包含著對(duì)象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對(duì)對(duì)象的外在認(rèn)識(shí)，也包含著對(duì)對(duì)象的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語(yǔ)言(更多的是外部語(yǔ)言)支持下，通過(guò)對(duì)對(duì)象的分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒(méi)有真正擺脫對(duì)具體對(duì)象的依賴，但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)研究的對(duì)象可以是任何客觀現(xiàn)實(shí)中的形式或關(guān)系。（A）。 “客觀性知識(shí)”的是（C）。 （C）。⑷ 小組匯報(bào)，教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□△△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜○ ｜｜｜｜△ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√○ √√√√△ √√√√√ ⑸ 比較擇優(yōu)，掌握方法。⑴“每組小朋友的桌子上有一個(gè)盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)來(lái)看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。第十三章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指（行為參與）（情感參與）以及（認(rèn)知參與）等。（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。（√）“客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)”。（）7．不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象。A 問(wèn)題表征階段B明確條件階段C 感覺(jué)階段D 理解聯(lián)想階段一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分。A 論述體系的歸納式B 以計(jì)算為主線C 模仿例題式的練習(xí)配套D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式。A問(wèn)題的起始狀態(tài)B問(wèn)題空間C 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)D問(wèn)題的中間狀態(tài) 6．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）。第三篇：中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：你們好！本問(wèn)卷是為研究之用，不用署名，對(duì)所涉及的問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)峁┱鎸?shí)的答案。表演可以是生生之間的互動(dòng)，也可以由教師和學(xué)生共同完成，無(wú)論采取何種形式，都會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書(shū)本中的情境，欣賞著這出獨(dú)特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。除此之外，簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂教學(xué)中還可以隨時(shí)更改，這一特點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，簡(jiǎn)筆畫(huà)是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，避免了用語(yǔ)言來(lái)描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ) 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動(dòng)以及“會(huì)說(shuō)話”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動(dòng)物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那課堂效率自然而然就提高了。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。，總結(jié)激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意給學(xué)生自己動(dòng)手的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法。在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)津津有味。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究計(jì)劃昌圖縣付家小學(xué) 王雪飛數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生樂(lè)意學(xué)、想學(xué)、感興趣的基礎(chǔ)上。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實(shí)性，不能與現(xiàn)實(shí)生活相違背。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。抓住學(xué)生身邊的各種生活之中隨處可見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性。情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授，面對(duì)的只能是課本中固定不變的人物、場(chǎng)景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，讓課本中一成不變的人物、場(chǎng)景以及文字動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生從那種索然無(wú)味的課堂中拉進(jìn)一個(gè)活潑、生動(dòng)、豐富精彩的世界中來(lái)，學(xué)生面對(duì)那些能唱會(huì)跳的畫(huà)面，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。，創(chuàng)造情境簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，就是在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)以簡(jiǎn)練、概括的線條迅速地勾畫(huà)出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。比如教師在講解比較級(jí)的時(shí)候，用語(yǔ)言很難讓學(xué)生完全明白，但是運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫(huà)三個(gè)依次增大的蘋(píng)果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語(yǔ)言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫(huà)。在每次上課時(shí)，教師還可以運(yùn)用歌曲來(lái)把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中，即在上課剛開(kāi)始的時(shí)候，讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動(dòng)作，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，這樣就能很快地展開(kāi)教學(xué)。英語(yǔ)是一種交際性語(yǔ)言，只有在實(shí)際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，不敢說(shuō)也不愿說(shuō)，即使在課堂上，也并不是所有的學(xué)生都愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的，而且要是缺乏興趣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運(yùn)用表演，重現(xiàn)情境，可以激