【正文】 年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究，設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。通過本課題研究，力求培養(yǎng)出一批科研型教師隊伍，并形成案例集、論文集和情境創(chuàng)設(shè)素材集。第二，國內(nèi)在教育學(xué)背景下對課堂提問的研究并不多于國外。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時，老師可以提一個大家感興趣的問題，來喚起他們的注意。何謂“問”，它是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如果運用的好，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。教師要重視課堂提問的準確性和藝術(shù)性，丟棄不恰當(dāng)?shù)奶釂?，使提出的問題要能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生和老師的問卷調(diào)查采用不記名填寫的方式，學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)有１６道題，老師的調(diào)查問卷設(shè)有８道題，都是涉及課堂提問方面的問題。數(shù)學(xué)課堂提問，作為一種教學(xué)行為，它不在于提了什么問題和多少問題，而是問題是怎樣提出來的，提出的目的是什么，對學(xué)生是否有意義，所以進行有效課堂提問設(shè)計的課題研究，勢在必行。教師要學(xué)會精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效。提問是和評價緊密聯(lián)系在一起的，教師不應(yīng)重提問而輕評價。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問要突出學(xué)生為主體作進一步的研究。（1）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作要點。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究。①、科研例會制：包括每兩周一次課題研討會、每月一次讀書報告會、每兩月一次課例研討會。①、通過這個課題的研究，使教師全面認識數(shù)學(xué)提問的價值，不斷深入探究提問的有效性、提問的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過課堂進行實踐探究。增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。這樣，老師就像一個導(dǎo)演，好的學(xué)生就像演員，學(xué)習(xí)成績一般或教差的學(xué)生就像在觀看演戲的觀眾，沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的教師課堂提問偏離了課前預(yù)設(shè)，對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足心中的標(biāo)準答案。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動中。七、課題研究步驟、進程。（負責(zé)人：全體實驗老師）實驗老師制訂個人研究計劃，每學(xué)年上一節(jié)公開課或研究課。（負責(zé)人：辛海燕、潘偉連）（三）總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2011年2月—2011年7月）針對第二階段研究中出現(xiàn)的問題進行改進驗證，實驗老師總結(jié)經(jīng)驗，并開展交流會議。創(chuàng)設(shè)情境在這方面的作用是非常明顯的。課題的界定：我對“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究”作如下界定： “有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。理論依據(jù)（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。理論研究：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，逐步實踐。材料或活動情境要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。思考性、探究性原則。第二階段：組織實施階段（2011年8月－2014年2月.）：以實施班作為研究對象，實施此方案，將另外班級作為對照版進行過程性分析，不斷調(diào)整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結(jié)邊完善。課題實施條件和保障本課題是在研究分析國內(nèi)外有關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今發(fā)展趨勢及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀后確立的。”可見，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。：通過創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實、有趣且具有生活化的情境，由學(xué)生通過主動探索、合作交流得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學(xué)綜合能力。低效的情境常常使學(xué)生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學(xué)思維的含量。圍繞課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題，開展行動研究，認真研究并解決以下問題：問題一：什么是有價值的教學(xué)情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進？問題三：低年級和高年級有效教學(xué)情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學(xué)情境的價值最大化？ ：（1）調(diào)查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進行調(diào)查。（2）開展課題研討活動，為“有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用”研究搭建平臺。實驗研究中，首先注重教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（3）通過研究與實踐，繼續(xù)探索和完善有效教學(xué)情境的模式，并能結(jié)合自己的教學(xué)特色最終形成個人的教學(xué)風(fēng)格，從而實現(xiàn)師生教學(xué)相長，共同提高。很多教師認為創(chuàng)設(shè)情境就是課前導(dǎo)入，實際上創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿于課堂始終。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效情境也是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。（三）結(jié)題報告。第三階段：總結(jié)階段（2014年3月－6月）：采用經(jīng)驗總結(jié)法，對研究過程中形成的資料進行總結(jié)，形成適合學(xué)生，符合新課程改革精神的課堂教學(xué)組織形式；形成課題研究成果。本課題研究的步驟第一階段：準備階段（2011年5月—2011年7月）：開展理論學(xué)習(xí)，組織研討活動。答案不唯一。案例研究：對典型的案例進行分析。課題研究的方法與原則（一）課題研究的方法 。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（二）本課題預(yù)計研究工作突破，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的研究（小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）有效情境創(chuàng)設(shè)的研究課題的研究意義：（1）從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容不同程度地脫離社會現(xiàn)實，課堂上教師教、學(xué)生學(xué)，以教師為主，以教材為主的滿堂灌現(xiàn)象還是普遍存在，不符合新課改的要求。（每人每學(xué)期至少上交以上資料一份。（負責(zé)人：羅玉嬋）及時編訂課題研究需要的各種表冊。不能追求那種忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題。2）體現(xiàn)啟發(fā)性要在發(fā)問時機上下功夫。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生得到發(fā)展。有的老師提問，喜歡提問成績好的學(xué)生，對答如流，省時省心。適當(dāng)?shù)臅r機提出適當(dāng)?shù)膯栴}。③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設(shè)計、課例并匯編成集。領(lǐng)導(dǎo)親自進課堂，親臨指導(dǎo)教學(xué)研究，為營造學(xué)校的研究氛圍做出了表率和榜樣作用。課題組通過開展各種各樣的活動，教師們提供學(xué)習(xí)的平臺。結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行有針對性的改革，在教學(xué)中進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問的策略，提高教師有效提問的技巧。調(diào)查分析法。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。所以我們要在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。（二）、教師提問的技巧及策略的研究。第八題：你備課時有沒有對課堂的提問進行專門的思考？老師們都100%選擇了Ｃ（有時有）。但目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往得不到學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，嚴重影響了有效的教學(xué)。若不注意方法技巧，學(xué)生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果了，有時反而會誤導(dǎo)學(xué)生，嚴重挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。因此，課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學(xué)內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學(xué)的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。第一，課堂提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是提問的藝術(shù)，課堂提問要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須改革課堂提問方式，我們常?？吹降氖抢蠋煘榱吮砻嫔系臒狒[而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學(xué)依據(jù)，問題沒有科學(xué)性，學(xué)生則沒興趣也不敢向老師提出問題。第一，對數(shù)學(xué)課堂提問的研究，國外多是在普通教育研究的前提下對課堂提問進行的研究，因此這些研究結(jié)果中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的“獨到之處”較難突出出來，也缺少對在數(shù)學(xué)課堂中收集的提問材料作縱深向研究。第二階段（2010年9月至2010年12月）：情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。此外，還要通過本課題的研究，結(jié)合各年級的具體教學(xué)內(nèi)容，尋求適合農(nóng)村孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實際不然，教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實踐。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵學(xué)生主動求知。這也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。寇強：參加課題的實踐研究，負責(zé)研究活動的拍攝工作以及進行階段小結(jié)。，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學(xué)改革。“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。（二）課題的可行性分析本課題是在課程改革的大背景下實施的，進行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。七、完成課題的可行性分析（一）完成課題的基本條件 我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，包括感知、思維等心理活動。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：。十一、主要參考文獻1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準教師讀本》【S】 華中師范大學(xué)出版社2011年版 2.《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實踐》【J】 李鈺3.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》【N】 華東師范大學(xué)博士崔允漷 5.《教師之友》【J】 鐘啟泉教授 6.《有效教學(xué)十講》【N】 余文森教授 7.《教育理論與實踐》【M】 張璐 8.《情境課程的操作與案例》【J】 李吉林 9.《有效教學(xué)情境的特征》【J】 王志利10.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的誤區(qū)與對策》【J】 許琦第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究開題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》開題報告課題負責(zé)人：郭玉蓮第一部分 課題研究論證報告一、課題提出的背景“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。 。、研究、分析。八、課題研究步驟我們是在2014年下半年開始醞釀這項研究課題。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。“教學(xué)情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。近幾年，在新課程標(biāo)準的倡導(dǎo)下，許多教育機構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核，可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。三、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。在我校的實際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強附會和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。新教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動，還認為體驗數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；第二學(xué)段提出：要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。本課題負責(zé)人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。且關(guān)于本課題的基本理論、實施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。，克服三維目標(biāo)的不同