【正文】 引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們在課堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問題。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗(yàn)的快樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以動(dòng)畫故事的形式導(dǎo)入新課：喜羊羊拿著一把米尺問：“你能用這量出我的竹竿多長嗎？”懶羊羊拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題情境。教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。對于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的問題。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。四年級修補(bǔ)多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)31本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補(bǔ)31本”，就是“五年級比四年級多修補(bǔ)31本”，也就是“162本比四年級修的多31本”，這樣不難判斷出五年級修補(bǔ)的多，四年級修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的意義和作用。三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。（一）問在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 玩是孩子的天性。此外，學(xué)校要有效地利用社會資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。具有日?？谡Z交際的基本能力。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。主要有以下幾種表現(xiàn)：（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。二、朗讀與思考結(jié)合。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā)，、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，《觀察物體》時(shí)：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來玩一個(gè)拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C(jī)”）.仔細(xì)觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動(dòng)作，并擺好姿勢）談話：還想拍嗎？好的，請同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去，：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性強(qiáng)的故事之中，學(xué)生的情感最投入，：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》可讓學(xué)生玩超市購物游戲，：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時(shí)都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動(dòng)中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么？？學(xué)生回答：：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問；怎么想的？，讓數(shù)學(xué)知識恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程：師：我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、？（這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，只露出一個(gè)角）生1：我猜是銳角