【正文】 的素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)的理念并無(wú)多大區(qū)別,其弊端也是顯而易見(jiàn)的。,加強(qiáng)意象造型理念。因此,素描教學(xué)中注入抽象的訓(xùn)練內(nèi)容,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素描基本元素獨(dú)特的感悟能力和心理情緒的表現(xiàn)力,繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)造的精神。作者系新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2007級(jí)研究生(責(zé)任編輯:賀秀梅)第四篇：教學(xué)研究制度小學(xué)教學(xué)研究制度（修訂稿）一、建立學(xué)?！靶抡n程研討活動(dòng)”制度各學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展二次“新課程研討活動(dòng)”。共性問(wèn)題要上升為課題，形成研究方案，通過(guò)“校本教研”活動(dòng)，開(kāi)展行動(dòng)研究解決問(wèn)題。每學(xué)期末，每位教師撰寫(xiě)一篇有關(guān)課程改革實(shí)踐研究的論文或心得體會(huì)。每學(xué)年開(kāi)展一次教學(xué)反思文交流或評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展一次教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展一次新課程課堂教學(xué)評(píng)比或觀摩研討活動(dòng)，開(kāi)展一次學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)。教研部門(mén)要深入基層學(xué)校調(diào)查研究，充分發(fā)揮教研員的作用，強(qiáng)化教研服務(wù)職能。第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)研究啟發(fā)式教學(xué)研究“啟發(fā)式”教學(xué)是教學(xué)改革的重大成果之一，它經(jīng)受了我國(guó)歷代教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，今天也正面臨著現(xiàn)代化對(duì)它的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)要能適應(yīng)當(dāng)前改革開(kāi)放 對(duì)人才培養(yǎng)的要求，就必需更新觀念、走革新思維之路。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上就是老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的EQ過(guò)程。教師在這一階段要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自學(xué)實(shí)踐情境，提供給他們必要的信息，使他們自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，這一階段主要以教師講，學(xué)生練為特征。教師先讓學(xué)生用肉眼觀察水綿(形態(tài)、顏色)，然后制成臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察水綿的結(jié)構(gòu)，再出示水綿的構(gòu)造掛圖，指出水綿是由許多圓筒狀細(xì)胞連接而成的多細(xì)胞植物；最后總結(jié)出每一個(gè)水綿細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，教師不要急躁，而要抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果這一”難題“回答不好，或責(zé)怪學(xué)生，都將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。再根據(jù)課本上的插圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固皮膚的保護(hù)作用、呼吸道粘膜上纖毛對(duì)異物的清掃作用以及白細(xì)胞、淋巴結(jié)、脾臟的作用等知識(shí)，講述第一、二道“防線(xiàn)”，得出“非特異性免疫”的概念。因此，這就要求教師既要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，又要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生的”正遷移“，使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷去同化新知識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)充、優(yōu)化原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。一石激起千層浪，課堂氣氛由此變得異?；钴S。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維，成了當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題很多，不可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都加以啟發(fā)，只要找出教學(xué)中學(xué)生最易發(fā)生疑惑的問(wèn)題及教學(xué)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，其它”枝節(jié)“就可以迎刃而解，學(xué)生也就會(huì)順藤摸瓜，觸類(lèi)旁通了。這一階段自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思維、舉一反三、觸類(lèi)旁通、融匯貫通的邏輯思維能力，以促進(jìn)學(xué)生智力因素(IQ)的不斷發(fā)展，也同時(shí)促進(jìn)學(xué)?quot。第一階的任務(wù)是老師把擬定的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生自身的需要、動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)一個(gè)合格的人才，不僅僅有高“智商”(IQ)就行了，一個(gè)人的成功與否與他的“情商”(EQ)密不可分，也即與他的非智力因素(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒情感和習(xí)慣等)分不開(kāi)。九、設(shè)立教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)制度縣局設(shè)立教學(xué)研究成果獎(jiǎng)項(xiàng)，在每學(xué)年的校長(zhǎng)工作會(huì)議予以表彰。各校教師要及時(shí)通過(guò)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教研員進(jìn)行交流溝通，行成良好的教學(xué)研究氛圍。五、建立業(yè)務(wù)部門(mén)教研制度成立各學(xué)科指導(dǎo)組，每學(xué)期召開(kāi)一次研討會(huì)，研究解決課改中遇到的問(wèn)題。各學(xué)校從本校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師的研討課進(jìn)行統(tǒng)一組織安排（學(xué)期初安排出研討課日程表），每節(jié)課研討的主題要明確，針對(duì)性要強(qiáng)，解決的問(wèn)題要具體，不拘一格開(kāi)展研討活動(dòng)。）教師每學(xué)期向?qū)W校（或教研組）提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題。廣泛的欣賞是學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ),滲透意象造型觀是對(duì)一味模仿物象繼而隸屬于物象的突破口,而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“有意味的形式”的感悟能力和對(duì)“肌理語(yǔ)言魅力探索的興趣”,則是素描創(chuàng)造性表現(xiàn)的深入。素描藝術(shù)是由點(diǎn)、線(xiàn)、面、形體、結(jié)構(gòu)、比例、空間等多種元素復(fù)合而成的,可以成為具象藝術(shù),也可以組合成抽象藝術(shù)。這樣,空間、體積、形狀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、量感以及節(jié)奏韻律等形式因素,東西方的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的以及各個(gè)流派、各個(gè)畫(huà)家的藝術(shù)風(fēng)格就會(huì)在不同的學(xué)生、不同的心境中產(chǎn)生不同的作用,每個(gè)學(xué)生的心靈就會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)共鳴,而個(gè)性化的素描語(yǔ)言,正是這種在不同形式的藝術(shù)共鳴中逐步顯現(xiàn)。面對(duì)外延寬廣內(nèi)涵豐厚的素描藝術(shù),我們沒(méi)有理由把素描教學(xué)局限于某種形式的規(guī)定之中來(lái)運(yùn)作,扼制學(xué)生具有個(gè)性的創(chuàng)造能力以及豐富的人文精神的表現(xiàn)。怎樣對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)模式作一些改革?應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新時(shí)期,要求素描教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。關(guān)鍵詞:素描教學(xué)創(chuàng)新能力個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)研究一樣,其活力來(lái)自于創(chuàng)新。象形者，象其物形，隨體詰(契吉切)詘(曲勿切)而畫(huà)其跡者也。再次，考察象形字，就其研究歷史總體上看，也有個(gè)上下傳承的問(wèn)題，其主流意識(shí)還是將其作為獨(dú)體的文而對(duì)待的，由此，也將其定位在合體之外。以“眉”為例，它雖然可以分為或?yàn)槊?，或?yàn)轭~理，或?yàn)槟康牡葮?gòu)件，但是我們?nèi)绻偌?xì)究下去，追究它們各自能顯示什么意義，又有什么讀音，實(shí)在難以說(shuō)明。其次，考察象形字，如果認(rèn)為有“合體象形”的話(huà)，就應(yīng)該對(duì)其構(gòu)件有嚴(yán)格的硬性的要求，那就是其是否具有形音義三方面的要素，是則為合體，否則為獨(dú)體。我們知道，象形字“是由原始繪畫(huà)再經(jīng)圖形符號(hào) 演變來(lái)的，筆畫(huà)隨同物體的外形而屈曲”，也就是用“隨體詰詘”的方法畫(huà)出物體最突出的部分特征或全形特征的造字規(guī)則所造成的獨(dú)體文字符號(hào)。正因?yàn)槿绱?，在漢字之具體歸屬類(lèi)別上，就顯示出諸多的混亂，同一個(gè)漢字，在不同的學(xué)者那里就可能或者歸之于象形，或者歸之于指事，或者歸之于會(huì)意。既是基本的，則是穩(wěn)定的但不是機(jī)械的，是通用的但不是絕對(duì)的。對(duì)于強(qiáng)化兒童記憶的保持，克服識(shí)記后的短時(shí)期內(nèi)的遺忘，提高當(dāng)堂教學(xué)效果具有重要意義。四、練習(xí)。有些字,將漢字每個(gè)筆畫(huà)與物體的部位一一對(duì)應(yīng)，如“月”字。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。因此，可根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。這一環(huán)節(jié)是指在開(kāi)始教學(xué)生字前引導(dǎo)兒童進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的趨向心理。短短一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生合上筆記，能不費(fèi)吹灰之力之力地對(duì)36個(gè)象形字進(jìn)行識(shí)認(rèn)。學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，教師要不斷巡視，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度、習(xí)慣和姿勢(shì)的正確，及時(shí)提醒。（棵與顆2個(gè)量詞的區(qū)分，輪是形聲字）再讀課文，（自由讀、個(gè)別讀、小組讀）試背。（1）小組討論這些字和它們模仿的形狀像在哪？（2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些象形字怎么來(lái)的。例如“模和仿”“形和狀”本來(lái)就可以組成詞語(yǔ)，在教學(xué)中就可以結(jié)合成詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）能正確朗讀課文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。以上所述，為象形字教學(xué)的基本模式。這是兒童的再認(rèn)過(guò)程。如“象”字。這一環(huán)節(jié)是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。在通常情況下,以小篆作為從概括線(xiàn)條圖到楷體漢字的過(guò)渡比較適宜。象形字源于實(shí)物，源于大自然。一、定向。（9）初步了解象形字的造字特點(diǎn)，（10）學(xué)習(xí)用事物的圖像識(shí)記一些象形字。（三）復(fù)習(xí)鞏固，課文拓展：生字鞏固：換部首，變一變?cè)~語(yǔ)蹺蹺板猜一猜（出示更多的圖片，讓學(xué)生猜是什么象形字）發(fā)揮想象，古人是怎么造出這些字的。說(shuō)明：為了讓學(xué)生對(duì)“象形字”是古人模仿形狀把字造這一特點(diǎn)有形象感知，在課的一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了圖和字的連線(xiàn)游戲，感知字與實(shí)物的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這其中存在的規(guī)律。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。目前該校還以特色教育為品牌，建立了全國(guó)首家普通高中空乘培養(yǎng)基地，并榮獲多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)第二篇：教學(xué)研究教學(xué)準(zhǔn)備：一些象形字的圖片教學(xué)過(guò)程：（一）看圖激趣，揭示課題：連線(xiàn)游戲。在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與品格教育的遷移。學(xué)校還組織教師編寫(xiě)了《中華經(jīng)典誦讀校本教材：桃花塢里可耕田》一書(shū)，通過(guò)校本誦讀教材推介會(huì)，推廣經(jīng)典誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)“身邊的好人好事”、“說(shuō)說(shuō)我們的故事”等活動(dòng)，每月請(qǐng)“月度英才學(xué)生”和“桃塢杏壇月度人物”作先進(jìn)事跡講座，激勵(lì)教師和學(xué)生做有品格的人。夢(mèng)嶼》、《桃塢科技社新華社記者朱崢攝蘇州第四中學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，初步探索出一套行之有效的將品格教育與學(xué)科教學(xué)相互融合、滲透的方法，實(shí)現(xiàn)了既教書(shū)又育人的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高——■本報(bào)記者 杜悅在課堂中闡發(fā)學(xué)科主題的價(jià)值內(nèi)容3月29日下午，蘇州市第四中學(xué)，高二語(yǔ)文課堂。說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)也不宜太短通常可以安排一節(jié)課的1/3——1/4的時(shí)間。即選擇那些有研究?jī)r(jià)值老師又能駕馭的課 二是選課也要注意突出重點(diǎn)避免面面俱到四面出擊。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理針對(duì)學(xué)生實(shí)際借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上說(shuō)明教材在大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)做什么怎么做而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案屬于教學(xué)活動(dòng)。第一篇：教學(xué)研究教師怎樣說(shuō)課良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。說(shuō)課是屬教研活動(dòng)要比備課研究問(wèn)題更深入。（5）基本要求不同。四、說(shuō)課的內(nèi)容（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡(jiǎn)析。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。通常教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。五、說(shuō)課的方法我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢（一）選好要說(shuō)的課說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。一節(jié)成功的說(shuō)課一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路有重點(diǎn)有層次有理有據(jù)口齒清楚。圖為中學(xué)生手捧菊花緬懷先烈。學(xué)校還創(chuàng)辦了《桃塢文學(xué)社以行為教育引領(lǐng)方向，培養(yǎng)學(xué)生禮儀習(xí)慣。當(dāng)初的校訓(xùn)“高尚純正之品格，切實(shí)適用之學(xué)詣”如今已鐫刻在圖書(shū)館前的石碑上。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生感興趣的事