【正文】 學(xué)服務(wù)。（3）書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。教案中要單列板書設(shè)計，板書要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強，板書使用合理。三是學(xué)生的獨到見解。課堂常規(guī)對于一節(jié)體育課很重要，從開學(xué)第一堂課就要講明要求，對學(xué)生嚴格要求，比如：定師生于上課前幾分鐘到達操場，等候上課等。動作必須按照體育教學(xué)中的循序漸進、由易到難、由簡到繁的原則，提高學(xué)習(xí)效率。其次是課后，教師每次課后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施，寫好課后小結(jié)；檢查布置學(xué)生課后歸還器材等工作的執(zhí)行情況。第四篇：怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，是我踏上講臺十多年來一直思索的問題。其實要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師們都有各自的想法，我呢就覺得上完一節(jié)課以后自我感覺是輕松、愉快，那就是一節(jié)成功的課。從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。只有做到了有效的備課，我們才能更好的上課。在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，根據(jù)課的內(nèi)容隨時調(diào)整自己的語氣，恰到好處地表達教學(xué)意圖。教師富有感染力的語言，能把學(xué)生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的動作、表情、手勢等等也是教學(xué)中表情達意，詮釋知識的語言。讓學(xué)生在欣賞音樂、感受音樂的同時增強信心，從而達到提升學(xué)生人格魅力的效果。音樂課是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、和享受音樂美的過程。例如在上人音版中學(xué)音樂七年級下冊《八音之樂》時，叫同學(xué)們說出自己對這首樂曲的感受，有的同學(xué)從文字的角度去說，有的同學(xué)從節(jié)奏的角度去說，有的同學(xué)從旋律的角度去說諸如此類的例子還很多，總而言之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。音樂是給人美的享受，教學(xué)語言則是教學(xué)活動的靈魂，作為一個音樂教師就要善于懂得用生動形象的教學(xué)語言去引導(dǎo)和感染學(xué)生。教師課前應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情做好有效備課。要上好一節(jié)音樂課就要掌握以下幾點。，讓孩子快樂積極的參與進來，鞏固知識。讓他們自信地說：“我最棒!”總之，體育是學(xué)校的窗口，直接反映出校風(fēng)校貌，這就更要求我們體育教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我。體育教學(xué)是教師教和學(xué)生的雙向活動，教師只有以情感人，才能產(chǎn)生師生間積極的情感交流，從而激發(fā)運動興趣，學(xué)習(xí)動作記得快，領(lǐng)會深，就是較難的動作，做起來也感到容易；如果情緒不好時，便出現(xiàn)記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了、超越不了，因而有可能導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故。教師在課堂上應(yīng)調(diào)整自己的情緒到最佳狀態(tài)，在教學(xué)中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學(xué)生、使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，課前教師要了解學(xué)生的情況，學(xué)生因病、傷，女生例假不能正常上課，教師根據(jù)不同情況，分別處理。二是教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。也可以說主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計的練習(xí)題）課堂教學(xué)的小結(jié)。根據(jù)學(xué)生年齡特點，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等方面需要情況。具體做到：（1）教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。新教案的教師指導(dǎo)和學(xué)生活動欄目的設(shè)計就逼使教師設(shè)法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學(xué)生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象，也有助于發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性。通常，教案應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個有充滿教學(xué)經(jīng)驗的教案是簡短而實在的。各盡所能，避免千人一面。這樣的教案才有意義。現(xiàn)在，有條件的老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網(wǎng)上備課也不可能完全把人家現(xiàn)成的教案搬來使用，還是要根據(jù)自己的需要進行取舍，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實也應(yīng)該是自己寫的教案。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時，教師給以恰當(dāng)點撥提示。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。如布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”，斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。(一)單一性教學(xué)方法。如對教學(xué)參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。教學(xué)參考的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，學(xué)生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學(xué)生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。；；。(二)了解學(xué)生個體自然情況。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學(xué)生聽了感煩生怨。教材的特點在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。教學(xué)重點容易被確定，而教學(xué)難點不易被發(fā)現(xiàn)。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。(一)弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學(xué)后記。學(xué)期備課。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手?！苯虒W(xué)以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)的進度，同時還要進行課堂觀察。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就很難做到知識內(nèi)化。”第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。只有當(dāng)教師對自己選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。但是，任務(wù)完成和達成目標(biāo)是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標(biāo)達成。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。通過多年的摸索，我園在集體備課方面取得了不少的經(jīng)驗。一改教案新備課與原教案中不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，填刪教學(xué)過程，新教案在老教案中得到重生。通過一學(xué)期的摸索，幼兒園采用以上備課方式有以下特點:節(jié)省教師的備課時間，使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流。制定一個活動計劃草稿。于是領(lǐng)導(dǎo)抓、教師寫，教案是否詳實、書寫是否認真成為教師備課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師活動課內(nèi)容的不同，分為小班級部、中班級部、大班級部，討論由組長組織，大家對各班制定的活動計劃草案和教師的授課的方案進行集體醞釀討論，最終統(tǒng)一意見，拿出最佳方案。二、三思、二改、一動手，教師備課新架構(gòu)(一)思考，新創(chuàng)教案的活靈魂 集體備課能充分發(fā)揮集體討論優(yōu)勢，當(dāng)去年教案擺在教師們面前時，通過教師們理性的思考，得出的結(jié)論是:教師換了、孩子變了、事物發(fā)展了，因此，即使是去年剛剛用過的教案也要有創(chuàng)新。原來還是幼兒的一個興奮點，而今孩子已不感興趣。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。第一，備課不是“不得已而為之”。第二，備課不是寫教案。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學(xué)的有效手段。很顯然，這是對備課的誤解?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。單元備課是在一個單元或一個課題的教學(xué)之前進行備課，、課時備課。所以課時備課的好與壞，直接影響全