【正文】 體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。因為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。二、保證新知教學(xué)。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí) 新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。3= ”有了“好算”的體驗后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80247。6= 72247。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。2與8247。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。那如何在教學(xué)的過程中如何創(chuàng)設(shè)情境并突出重點呢，我結(jié)合實踐做如下的分析 ：上課時常常感到要講的內(nèi)容很多，時間不夠用。”每個學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。4= 42247。6= 12247。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60247。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。上課時常常感到要講的內(nèi)容很多，時間不夠用。一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實際情況。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。教學(xué)是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。如果教學(xué)過程實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。二、注重教學(xué)過程中師生互動這一環(huán)節(jié)。因此，教師要上好課，必須備好課。如果有些學(xué)生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學(xué)當(dāng)小老師，幫助他們分析錯誤原因。設(shè)計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學(xué)困生一些幫助。于是我選擇的是走動批改。在課堂反饋練習(xí)中，如果達(dá)標(biāo)組學(xué)生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達(dá)優(yōu)組。因為一般的作業(yè)設(shè)計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學(xué)生，練習(xí)題目主要是考慮中等生。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時仍不清楚。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價就是表揚。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復(fù)。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因為故事很吸引學(xué)生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認(rèn)真，很快都算出來了。他們的理由是：上課挺有趣的，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時，老師無語。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認(rèn)為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實錄。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)會使用這種方法。還有接著數(shù)數(shù)法。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。通過該活動一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。我們可能都有過這樣的經(jīng)歷，課前精心準(zhǔn)備的教案，在上公開課的時候，大腦時常會一片空白，結(jié)果自然可想而知。一個終身學(xué)習(xí)的教師才能稱為是優(yōu)秀的教師，此言不虛。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時在完成教育教學(xué)使命時，實現(xiàn)自己的人生價值。多聞多問多學(xué)習(xí)，不斷充實自己。⑵參與者。一般要注意如下幾點：⑴課的結(jié)構(gòu)。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。老師出色的講述給學(xué)生留下的思考和回味，這也是互動。第三，采取激勵措施。教師要尊重學(xué)生的個性差異，善于創(chuàng)造讓每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。對學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個基本條件：第一，難度適中。應(yīng)該寫什么，什么時候?qū)懀瑢懺谑裁吹胤?，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。現(xiàn)代化教學(xué)手段運用能力當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的完善，為教學(xué)提供了一個多樣化的技術(shù)支持。組織教學(xué)能力組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進(jìn)行有效教學(xué)。二、扎實的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實際；老師無魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；作業(yè)布置沒有針對性；事后補救不及時，輔導(dǎo)沒跟上等等。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然?；谝陨系恼J(rèn)識，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實的課。(4)常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。（好課鮮活）一堂課，相對于一個教學(xué)活動的單位來說，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。學(xué)生的知識背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強勢、弱勢智慧有側(cè)重，一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬別的。如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學(xué)評價的問題。而我的教學(xué)中就忽視再設(shè)計和再上課這兩點。第四，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)該常常思考教什么、怎么教、和教的怎么樣的三個問題。如：學(xué)生能掌握哪些詞哪些句型，在什么樣的語境中達(dá)到怎樣的目標(biāo)。我特別贊同第三點。讓我受益匪淺，以下談?wù)勛约旱膸c心得。學(xué)生如果考得不滿意，自然喪失了信心和動力，越學(xué)越累，成績自然就差。沈峰老師說，在一堂課的設(shè)計中，要盡可能地做到每一句話之間都有一個邏輯關(guān)聯(lián)。我們在設(shè)計的時候應(yīng)該先分析透徹本課的教學(xué)內(nèi)容，如果是詞句教學(xué)，那么側(cè)重點則是詞的拼讀、句型的運用。我很欣賞沈峰老師“一課三品”的觀點。如果課堂教學(xué)沒有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。(1)有意義在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。所有的教學(xué)活動都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗和未來發(fā)展的不同需求展開。因為，一堂課不應(yīng)也無法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。教師怎樣才能上好每一節(jié)課？俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有較強的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。同樣的內(nèi)容和語言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。也就是說教師的能力必須與時俱進(jìn)，這樣才能教出符合時代要求的學(xué)生。尤其是好的板書，應(yīng)是教師的一個基本功。第二，富有啟發(fā)性。課堂上應(yīng)多設(shè)計學(xué)生動口、動手的環(huán)節(jié)。重視教學(xué)過程中的師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多新教師認(rèn)為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課后還有很多工作要求我們?nèi)プ?，比如認(rèn)真及時批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時找學(xué)生談話，把問題幫助學(xué)生解決掉。這有利于以后的教學(xué)越來越有經(jīng)驗，從而達(dá)到各方面能力的提高。⑷課堂氣氛。重視學(xué)校每周的集體備課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，成為學(xué)生的崇拜者，做個學(xué)生問不“倒”的教師。那么應(yīng)該從哪些方面來準(zhǔn)備一節(jié)好課呢？經(jīng)過我這些年的經(jīng)驗總結(jié)，個人認(rèn)為需要從以下幾方面著手： 首先需要具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)。所謂“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”。有些老師備課不喜歡看教學(xué)參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。因為整節(jié)課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。比如：一年級數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個9+幾的內(nèi)容。但是老師為了按照教材來講，他反復(fù)地問