【正文】 ：“今天上學(xué)時(shí)，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。語言幽默我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動(dòng)。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。如果想了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì)神地聽講。師生互動(dòng)師生互動(dòng)有師問生答，師講生問，生講師評(píng)，生問生答等方式。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。因?yàn)閷?shí)錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們?cè)诳吹脮r(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問題的。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。教材是例子。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。最后教師必須具備良好的心里素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)豐富，才能更好地研究教材，科學(xué)合理地選擇教材的重難點(diǎn)，為精心備課打下基礎(chǔ)。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識(shí)，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。大家集思廣益，研討教材、教法，補(bǔ)充鮮活的事例，會(huì)使自己的課堂更加生動(dòng)活潑。在聽課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：⑴審美者。那么，新教師在聽課時(shí)應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個(gè)方面：第一、關(guān)注教師的教。做好課后的反思、總結(jié)。老師上課時(shí)所引發(fā)的學(xué)生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動(dòng)。第二，提出明確要求。優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的意識(shí)。學(xué)生積極思考也是好課的一個(gè)標(biāo)志。授教主要依靠板書和語言來表達(dá)，語言有時(shí)比較快，學(xué)生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對(duì)課堂的發(fā)生的情況隨時(shí)進(jìn)行修正。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問題更為重要。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會(huì)有新的問題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)將所學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，始終如一的貫徹下去，學(xué)以致用，運(yùn)用于教育教學(xué)過程中去，使自己的教學(xué)工作不斷完善、不斷提高！第二篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課——教師培訓(xùn)講稿胡小明上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。教的怎么樣也是不容忽視的問題。而我的教學(xué)中，往往為了學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師占據(jù)了大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生的自主參與性不高。因此，這點(diǎn)我們的老師必須引起足夠的重視。學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得有趣。什么樣的課，才是一堂好課？沈老師提出：教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。他們?cè)谏险Z文、數(shù)學(xué)課時(shí)無精打采，到了英語課特別認(rèn)真、積極發(fā)言。第三，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體和學(xué)生積極主動(dòng)的參與和實(shí)踐，體現(xiàn)語言的規(guī)律。只有分析透徹了教什么這一問題，才能根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段、方法。人只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己。真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力,這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來說是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無效的一些主要原因。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。關(guān)注不同程度學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：課堂駕御能力在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪； 簡(jiǎn)潔性：語言精煉，不講廢話；條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時(shí)間很少。提高課堂提問質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問題，最好提問需要學(xué)生自己組織語言回答的問題；不能只簡(jiǎn)單提“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的問題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問、不同見解或聯(lián)想、感想等。上好一節(jié)課，師生之間的互動(dòng)，交流是必不可少的。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)它在教學(xué)中起著很重要的作用！很多學(xué)困生，他們不是不學(xué)，也不是學(xué)不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學(xué)習(xí)，所以對(duì)他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學(xué)習(xí)的重要性，通過溝通，相信一定會(huì)取得一些積極的效果。對(duì)一個(gè)新教師來說，通過聽評(píng)課，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問學(xué)生活動(dòng)（或練習(xí)）的時(shí)間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。對(duì)新教師來說，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識(shí)時(shí)，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。相反如果我們知識(shí)儲(chǔ)備很豐富，便可以舉一反三，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的效果。所以我認(rèn)為只有課前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能針對(duì)性地確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地教學(xué)。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。我們老師經(jīng)常會(huì)遇到一些爭(zhēng)論的教學(xué)問題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。運(yùn)來一些飲料分給運(yùn)動(dòng)員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。我們來反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說他錯(cuò)了。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方法。豐富生動(dòng)的語音語調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該苦練。如何進(jìn)行改進(jìn)呢？我認(rèn)為可以采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。然后讓學(xué)生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。比如，我上一年級(jí)上冊(cè)的加減混合內(nèi)容時(shí)。（2）、善于打比方老師在講授新知識(shí)時(shí)，用打比方的辦法可以把生澀的內(nèi)容深入淺出的講出來，化難為易。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯(cuò)單位的現(xiàn)象幾乎沒有。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯(cuò)了。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了。這種方式存在一些缺點(diǎn)：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師的作用沒有體現(xiàn)出來。這樣可以避免學(xué)生在比較困難的題目上耽誤太多的時(shí)間，教給他們舉一反三的能力。達(dá)標(biāo)組必須完成A題+B題，達(dá)優(yōu)組必須完成B題+C題，規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間大約為20分鐘。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，給每位學(xué)生梯級(jí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我為學(xué)困生所投入的時(shí)間也是最多。設(shè)計(jì)理念：找出突出問題、普遍錯(cuò)誤，進(jìn)行針對(duì)性地重點(diǎn)講解，節(jié)約了老師一個(gè)個(gè)單獨(dú)講解的時(shí)間，大面積提高作業(yè)輔導(dǎo)效率。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。三、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的能力。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識(shí)的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時(shí)間流程上，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)觀念更新的前提下，這個(gè)教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康而和諧的發(fā)展。在安排這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以新知為中心，如開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容要和新知密切相關(guān)，復(fù)習(xí)時(shí)間3－5分鐘，最多不超過10分鐘。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。3= 40247。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75247。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義，并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。4247。建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人