【正文】 綜合體現(xiàn)。教案要體現(xiàn)一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者說教學中的思維的靈光，教學中的得失。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經(jīng)驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設(shè)計上課的思路、設(shè)計問題、設(shè)計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。有經(jīng)驗的老師也是需要寫教案的。有了認真?zhèn)湔n這個前提，他才會在上課的時候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。教學是個復雜的過程，有很多的變量，今天對一個人管用的激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。教師好像一個導演。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生“學”，而且要讓學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，實落素質(zhì)教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。(二)綜合性教學方法。教學方法具有多層次、多形式。(四)引入教學的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。(二)消化吸收，貴在創(chuàng)新。這是死課活教。教材是教學的依據(jù)和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。(五)了解學生個性品質(zhì)差異。教學的科學與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學方法上。優(yōu)中差生的比例等。教師要對全班學生做到了解，還應(yīng)去了解每一個學生的個體自然情況。(一)了解班級基本情況。從這位教師的體會可以看到，教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學牛的學習情況，做到目中有人。備學生——做到六個了解。(五)弄清教材疑點。從中學語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關(guān)系，從而找出作者的論點及其論證方法。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案。(三)弄清教學重點、難點。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導及教學中應(yīng)注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關(guān)。吸納備課信息要領(lǐng)——厚積而薄發(fā)。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。第三步是編寫教案。第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。顯然，要完成單元的學期的教學任務(wù)就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。學期備課后可編出《學期教學進度計劃表》.單元備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應(yīng)包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。備課應(yīng)是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,“花架子”教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設(shè)計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學主次,抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標記,。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。教師更應(yīng)是如此。與此相適應(yīng)，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要了?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”?；诖?，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因為那只是個例子。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。第二篇：怎樣上好一節(jié)物理課怎樣備好一節(jié)物理課通榆縣第十中學校郭太保 怎樣備好一節(jié)物理課第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n一、首先要提高對備課的認識課前的一切準備工作都稱為備課。集體備課中根據(jù)活動需求集體制作所用教具是我園備課活動中又一亮點。萬事萬物都在發(fā)生著變化，去年的新聞今年成為歷史。對幼兒新發(fā)展要求的思考 幼兒園的教育教學工作是否能滿足幼兒發(fā)展的需要，教師能否接受先進的教育教學理念貫穿到自己的工作中，需要在備課和書寫教案時就引起教師的考慮。集體備課還促進了幼兒園的教研工作的開展。(四)立足本班實際，進行個案的修改 孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點。(二)以級部為小組，醞釀討論定盤子。集體備課分為以下四個環(huán)節(jié):(一)預先熟悉教材，制定下周活動內(nèi)容。第一篇：怎樣上好一節(jié)活動課備課是上好一節(jié)活動課的基礎(chǔ)，沒有充分的課前準備，教師要想成功上一節(jié)課幾乎是不可能。那么如何進行備課如何書寫教案才能實現(xiàn)備課的革命呢?我園于2005年開始進行備課改革，在此基礎(chǔ)上2006年開始教案書寫的改革，通過實踐，有了一些收獲與大家探討。這一草稿要在周六前完成，以便在周六上午的集體備課中使用。教師輪流上機打印，省去了大部分教師寫教案的時間，使教師騰出更多的時間進行教材分析和教學研究，提高了教學質(zhì)量。集體備課能充分發(fā)揮幼兒園的團隊精神，真正實現(xiàn)了強幫弱、老帶新、快攜慢。對原有教案的思考 當新的教學模式已經(jīng)基本上形成時，級部組長在把原有的教案發(fā)給參加討論的教師，讓每位教師思考原有教案出籠的原因，從原有的教案中尋找閃光點。二是課程內(nèi)容的添加和刪除。教具使用的恰當與否直接影響著一堂課的效果，教具制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。當然在集體備課的過程中也存在著不少的缺陷，還有待我們在以后的日子里不斷改進，希望各位老師、各位幼教同仁提出更好的集體備課的意見或建議。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。但是，教案并非備課的全部。第三，備課不是把教材變成講稿。如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設(shè)教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。教學是