【正文】 要素設(shè)置成問題投影出來。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5一、導(dǎo)入關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）“癡行”（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。一個(gè)人，登臺(tái)長吟： 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；一個(gè)人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)；一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個(gè)人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。２、了解作者和寫作背景。２、描寫手法──白描【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者的精神世界。⑵ 給加點(diǎn)字注音。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？──文人雅士的清高、孤傲。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國的思念。作者一大清早跑到西湖來賞雪。明確：白描。② 抓住了景物的特征。四、小結(jié)這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；以敘事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脫俗的情懷，孤芳自賞的性格。3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。平反昭雪。明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。設(shè)計(jì)說明：通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點(diǎn)。三、雪中事（學(xué)習(xí)課文第二段）1．讀文章第二段，翻譯糾錯(cuò)：（搶答）下面翻譯，有的是錯(cuò)譯，有的是漏譯，共三處，請(qǐng)找出來。作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢(mèng)憶》，當(dāng)時(shí)明朝已亡，紀(jì)年卻仍用“崇禎”。所以名之為闖關(guān)。2．引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。2．學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。（二）疏通文意1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。，根據(jù)作者情感的變化，合理設(shè)計(jì)全文誦讀，并展示。這三個(gè)錯(cuò)誤，是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。問題一：問題二：問題三：問題四：設(shè)計(jì)說明：小組對(duì)抗賽的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計(jì)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。（2）洗去，除去：報(bào)仇雪恨。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：1．積累一些文言詞語。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。那怎么理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”?！雹?誦讀。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。知道明朝開國時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。５、整體把握課文內(nèi)容：⑴ 請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說從標(biāo)題中獲得了哪些信息？⑵ 請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。２、湖心亭簡介：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡單介紹湖心亭?！记楦心繕?biāo)〗了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。自我問答 語文教學(xué)不要拘泥于課本，要融匯古今，旁征博引，方能擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）“癡心”，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。之人耶有用沒用？”五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。三、賞景：寫景技法。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。不隨流俗的性情。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。舟子：船夫。芥：小草，形容船小。ng）：冰花一片彌漫。四、交流探討的結(jié)果①詞語：更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾?，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫一個(gè)人或一件事，力求簡潔、傳神。文情蕩漾，余味無窮。不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。（學(xué)生再朗讀體味）。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！翱痛恕奔础翱途佑诖恕?，名詞作動(dòng)詞。（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。（七）作業(yè)：柳宗元的《江雪》問題：同是寫雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點(diǎn)勾畫，品悟文字背后的深情。（五）品讀課文，悟癡情（落實(shí)目標(biāo)3）知人論世、詞蘊(yùn)“癡”情：資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個(gè)喜歡熱鬧，愛好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來有了這樣一種大的變化呢？請(qǐng)看下面的幾則材料資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，全班齊讀。ng)碭（d224。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點(diǎn)。第五篇：八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。）（二）深層理解文章后半部分近一半筆墨寫人，對(duì)此，你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何意義？ 【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。）（看見有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。）（４）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。２思考回答幾個(gè)問題，整體感知課文內(nèi)容。著作頗豐，今存有《瑯文集》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。一：①上下一白 全 ②長堤一痕 數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹” 更：①更定 舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí) ②更有癡似相公者 還 是：①是日更定 這 ②問其姓氏，是金陵人 表示肯定的判斷或解釋 絕：①絕 消失 ②與妻子邑人來此絕境 與世隔絕（3）古今異義。二、自主學(xué)習(xí)———預(yù)習(xí)與展示 １生字注音更（gēng）定 擁毳（cu236。關(guān)于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。）抒發(fā)自己對(duì)故國家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。他是孤獨(dú)而落寞的。教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫自己的驚喜，反寫二客“見余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。學(xué)生總結(jié)：這些語句的特點(diǎn)是文字簡練樸素，不加渲染，而境界全出。學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個(gè) “ 與 ”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于 “ 大 ” 字。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問題再來齊讀一遍，請(qǐng)同學(xué)用文中的一個(gè)詞語來概括出張岱的個(gè)性特征。2)以小組為單位，學(xué)生對(duì)本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。學(xué)生活動(dòng)：聽范讀。教師：通過閱讀作者簡介，你對(duì)張岱有了哪些了解？學(xué)生活動(dòng)：簡要提取關(guān)鍵信息。教師導(dǎo)入：這些詩句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩人心中有愛，他筆下的西湖就溫婉動(dòng)人。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：。：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，能借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。”一句中，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)我們?nèi)サ糇x一讀體會(huì)一下。很好。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕，人蹤滅？天太冷。討論問題:（一）本文寫誰做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來評(píng)價(jià)一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點(diǎn)獨(dú)往湖心亭看雪。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會(huì)的可以問組長或者老師。四、教學(xué)過程：一課時(shí)課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。五、板書設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景 山水之樂雅趣 世俗之外癡情 故國之思天人合一設(shè)計(jì)意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊(yùn)。因?yàn)槟?dú)立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫、自主分析、合作交流設(shè)計(jì)意圖：文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。，師總結(jié)。、合作交流，體悟作者的“癡”情。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點(diǎn)。夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。反復(fù)誦讀，力求成誦。不二齋張岱不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補(bǔ)之。以昆山石種水仙列階趾。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達(dá)的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達(dá)著他的故國之思，本文即是很好的體現(xiàn)。）（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實(shí)目標(biāo)1）毳(cu236。（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實(shí)目標(biāo)1），結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。（2）追問作者是運(yùn)用什么手法達(dá)到這種效果的？用資料對(duì)比分析白描的手法：杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢(mèng)《陶庵夢(mèng)憶》資料三：明亡之后，張岱曾參加抗清斗爭，后避居山中，生活異常苦，但他發(fā)誓不向清廷妥協(xié)資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。（六）拓展，感悟文化情懷滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。而學(xué)習(xí)語文最終的落點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點(diǎn)在文化上。第三篇：八年級(jí)湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴一、教學(xué)目標(biāo)：掌握文中的實(shí)詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會(huì)本文簡約之美。一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬千的岳陽樓，暢游了四時(shí)皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂杭州西湖去看一看？（出示古人描寫西湖美景的詩句。大雪三日，湖中/人鳥聲俱絕。中國歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢(mèng)。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？像柳宗元一樣清奇孤高。寫雪景的有兩句。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。去掉呢？去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語句。，也是我們語文教學(xué)中常用的手法。同時(shí)設(shè)下懸疑，引