【正文】 敘事、抒情的關(guān)系。（二）湖心亭簡(jiǎn)介多媒體顯示：湖心亭位于杭州西湖之中，據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。教師闡釋：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。教師提示以下字音，檢查預(yù)習(xí)：更（ɡēnɡ）定毳（cu236。（3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運(yùn)用。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。明確：超凡脫俗孤高自賞②如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”，他“癡”表現(xiàn)在何處？學(xué)生討論、交流。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出?！窘虒W(xué)方法】誦讀法。二、朗讀課文推薦讀。 （穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問(wèn)：從張岱的這些癡舉中，你覺(jué)得張岱有著怎樣的`情趣？張岱癡于行（與眾不同 不隨流俗）過(guò)渡：前往湖心亭時(shí)，張岱看到了什么樣的景？“癡”于景：找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)7一、教材分析：《湖心亭看雪》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元即文言文單元的第四篇文章。，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。，讀準(zhǔn)字音，試斷句讀。（四）精讀課文，品奇景（落實(shí)目標(biāo)2）1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國(guó)之中）偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強(qiáng)飲、癡似——癡情即故國(guó)之思。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨(dú)立。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1主要鞏固對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進(jìn)而更深刻的體認(rèn)中國(guó)文化。ng)碭(d224。3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。2．朗讀描寫雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處?！袄睒?biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。（三）初讀課文，整體感知讀順，讀通下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說(shuō)：對(duì)不起，對(duì)不起！現(xiàn)在，我們說(shuō)張岱也很癡，舉止也有些異常。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。男生讀前句，女生讀后句。這次讀得真好。女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)。金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。另外，我們要學(xué)會(huì)“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。多媒體課件輔助教學(xué)。指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。word/media/第。二、課文朗讀演示課件：配樂(lè)朗讀課文聽(tīng)讀課文，注意生字的讀音。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。我們看看張岱對(duì)自己的敘述，進(jìn)一步去了解他。這些景物為什么會(huì)顯得這么渺?。刻斓匾黄n茫，顯得很空曠、浩大。品得多好?。∥艺娴暮芘宸?。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。寫雪景的有兩句。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？有著與眾不同情趣的人，是個(gè)孤獨(dú)的人。是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。《湖心亭看雪》是他的代表作。通過(guò)拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。江雪千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問(wèn)，可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。折射出人物的情感寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已白描的方法：此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋(2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背三、學(xué)生分組探究：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析四、交流探討的結(jié)果①詞語(yǔ)：更(gēng)定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)定，完了，結(jié)束拿：撐，劃擁：圍裹毳(cu236。（七）作業(yè)：柳宗元的《江雪》問(wèn)題：同是寫雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)兩文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點(diǎn)勾畫，品悟文字背后的深情。（五）品讀課文，悟癡情（落實(shí)目標(biāo)3）知人論世、詞蘊(yùn)“癡”情：資料一：簡(jiǎn)介及材料“少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)”（出自《自為墓志銘》）由此可以看出作者張岱在年少的時(shí)候并不是這樣清高自賞雅情雅致的人，而是一個(gè)喜歡熱鬧，愛(ài)好繁華的紈绔子弟那么是什么使他在后來(lái)有了這樣一種大的變化呢？請(qǐng)看下面的幾則材料資料二：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山，全班齊讀。ng )碭（d224。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點(diǎn)。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入課文有人說(shuō)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。【教學(xué)重點(diǎn)】雪后奇景的賞析。八、布置作業(yè)：搜集描寫西湖景色的古詩(shī)文教學(xué)后記：張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理，他只是感受人生，描繪人生。（六）引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色學(xué)生齊背課文。教師闡釋：白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。學(xué)生齊讀該段文字，想像畫面。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。他的作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒?，F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解本文的寫景特點(diǎn)。――楊萬(wàn)里④山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休――林升湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：積累一些文言實(shí)詞、虛詞。五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多，請(qǐng)寫出幾聯(lián)。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形和神。（2）這樣寫既突出了雪景，又突出了情真，令人栩栩如生。.如“舟中人兩三粒而已”，一句中的“粒”，如果改成“個(gè)”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。③一個(gè)“絕”字，從聽(tīng)覺(jué)入手，描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍，悄然無(wú)聲，不敢外出的寒冬靜默圖。作者用白描的手法，隨意揮灑幾筆，就點(diǎn)出了雪景神采。我劃著一條小船，穿著細(xì)毛的皮衣，守在火爐邊，獨(dú)自前往湖心亭去看雪。惟長(zhǎng)堤一痕惟:只。用毳衣?tīng)t火毳236。）衣崇禎（zhēn）霧?。╯ōng）沆碭（h224。僅一二百字，筆墨精煉，風(fēng)神綽約，洋溢著詩(shī)的意趣?；貞浺幌挛覀?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。(王安石《梅花》)孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。我在教學(xué)上的點(diǎn)滴理解和些許經(jīng)驗(yàn)，還不成熟，請(qǐng)大家斧正。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。結(jié)語(yǔ)，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過(guò)老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來(lái)，而不應(yīng)該是背出來(lái)，背，很容易忘。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我僅僅給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語(yǔ)（導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)）在備課的時(shí)候就考慮到了。）師：剛才這位同學(xué)讀文很是入微，瞻前顧后，推理縝密。（同學(xué)點(diǎn)頭。生3：在世俗中是孤獨(dú)的，所以他寄情于山水，他的精神和自然是相通的，蘇軾在《記承天寺》中也寄情于溶溶月光，我以為這是知識(shí)分子的共性。是白描。還有一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三粒，這里的數(shù)量詞由大到小讓人感到置身其中如同滄海一粟。生3：靜，人鳥(niǎo)聲俱絕。）生：時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時(shí)分；地點(diǎn)——西湖湖心亭；人物——作者、兩個(gè)金陵人、舟子、童子；事件——看雪、寫人師：你概括的很好?？偘盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜。（3）說(shuō)說(shuō)本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色？明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸、不是雕琢。3．提出質(zhì)疑，共同解疑。重點(diǎn)1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就能夠了。剛才同學(xué)們說(shuō)到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個(gè)透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂(lè)；曾經(jīng)長(zhǎng)久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。這樣看來(lái)，張岱追求的是一種怎樣的人生?。可?：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。（眾大笑）師：說(shuō)得太好了，大冷的天，一般人是無(wú)法做到獨(dú)往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？生6（抱拳）：彼此彼此。“更”表驚奇，指對(duì)這種行為百思不得其解。讓我們?cè)侔堰@二句寫景讀一遍。生3：我覺(jué)得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。（板書：意境美）生3：我覺(jué)得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。師：我們以前也學(xué)過(guò)白描，在哪里學(xué)過(guò)？生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙”（《西湖夢(mèng)尋》自序）作者說(shuō)他離開(kāi)西湖28年了，但是西湖每個(gè)晚上都走進(jìn)了他的夢(mèng)中，可見(jiàn)，他對(duì)西湖是日思夜想魂?duì)繅?mèng)縈的。生4：一邊喝茶一邊和家人聊天?！彼尤辉诹璩康腵時(shí)候去看雪，真不可思議。師：對(duì)，張岱就是這樣一個(gè)與眾不同的“呆人”。師生交流，朗讀分析。）西湖的景美嗎？如果詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?！碧焯冒愕暮贾荩忻利惖奈髯雍?。雪后奇景的賞析。教學(xué)重點(diǎn)理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。）教學(xué)過(guò)程（后一課時(shí)實(shí)錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭。（多媒體出示配樂(lè)西湖圖景，學(xué)生欣賞。（1）都說(shuō)這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。生6：呆，行為舉止不同常人。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。生3：烤火。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。生2：大雪鋪天蓋地卷來(lái)，有一種意境美。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。（板書：超凡脫俗）那么