【正文】 莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者?，F(xiàn)在我們聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍。他是個(gè)“癡人”。中國(guó)歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢(mèng)。（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行張岱的 “癡行” 表現(xiàn)在哪里？ 你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。絕？消失想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?？梢哉f(shuō)是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？ 更定更定？早上六點(diǎn)之時(shí)。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？像柳宗元一樣清奇孤高。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。2身臨其境賞癡景孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文 中集中描寫(xiě)雪景的句子。寫(xiě)雪景的有兩句。男生讀前句，女生讀后句。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男生讀。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。這次讀得真好。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。我認(rèn)為不能去掉。去掉呢？去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。 1 課時(shí)?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫(xiě)的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。理解本文融敘事與寫(xiě)景、抒情為一爐的特點(diǎn)。，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。五、學(xué)習(xí)資源。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》?？墒牵绻?shī)人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。教師：請(qǐng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫(huà)面。教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。教師：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。2)學(xué)生自由讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。解決難點(diǎn)句子的翻譯。（三）思考與探究： 教師：不知大家有沒(méi)有注意到，這篇短文中作者犯了一個(gè)前后矛盾的“錯(cuò)誤”，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。并不是一個(gè)人。學(xué)生回答：“癡”字。張岱是奇人。學(xué)生活動(dòng)：小組交流、回答問(wèn)題。）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出寫(xiě)景的句子。這些句子在語(yǔ)言上有什么特色？學(xué)生活動(dòng)：在書(shū)中劃出寫(xiě)景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”教師提示：將兩句子分別作分析。全景空曠，純凈，沉寂2)后一句作者選擇四處來(lái)精心描畫(huà)雪中景物 “ 長(zhǎng)堤一痕 ”“ 湖心亭一點(diǎn) ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。教師提示：注意此段作者虛實(shí)并用的表現(xiàn)手法。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。設(shè)計(jì)意圖：揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，品味語(yǔ)言。教師明確：這種寫(xiě)作手法叫作白描。設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)頁(yè)拓展內(nèi)容，學(xué)生省時(shí)高效把這種基本的寫(xiě)作手法弄清楚。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。足見(jiàn)張岱用筆的老到精妙。這是為什么？學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。（四）課文小結(jié)：教師：在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。（無(wú)論敘事還是寫(xiě)景最終是為抒情。展示 ppt。（五）拓展閱讀教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。（教師提示：在寫(xiě)作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比 較）學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。２．品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1：被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。）衣 崇禎（zhēn）沆碭（h224。ng）余舟一芥（ji226。）一小船 喃喃n225。（2）一詞多義。①余住西湖 古：我。②余挐一小船 古：撐、劃。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償 ④是日更定 古：這，代詞。寓居杭州。４背景追溯 張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣悠游的生活?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。（１）“崇禎五年十二月，余住西湖。）（２）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴(yán)寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強(qiáng)烈?！?這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）齊讀第１自然段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味，人格的肯定與贊賞。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？ 【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！弊髡邔?xiě)景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。【交流點(diǎn)撥】不矛盾。（四）走進(jìn)寫(xiě)法人與景相融合。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸。（五）走進(jìn)主題本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。）白描：抽象、概括 渲染: 形象，具體五、拓展延伸柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。本單元所選取的文章都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點(diǎn)?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫(xiě)景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。二、學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的訓(xùn)練及八年級(jí)近兩個(gè)單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。三、教學(xué)目標(biāo)，借助注釋、工具書(shū)，整體感知文意。、合作交流，體悟作者的“癡”情。（以文學(xué)家的評(píng)價(jià)突顯其文學(xué)地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)衣 霧凇(sōng)沆(h224。ng)打更(gēng)鋪氈(zhān)，讀準(zhǔn)字音。，師總結(jié)。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。，不懂的提出來(lái)全班解決。學(xué)生活動(dòng)：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀設(shè)計(jì)意圖：八年級(jí)的學(xué)生有一定的文言語(yǔ)感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個(gè)部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語(yǔ)境、意境，所以通過(guò)自主、合作的方式來(lái)理解文意。（1）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)雪景的句子，體會(huì)作者營(yíng)造的悠遠(yuǎn)脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三粒”體現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無(wú)我之境，癡迷于山水之樂(lè)。學(xué)生活動(dòng)：自主探究，合作交流、朗讀、表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會(huì)人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨(dú)立的情懷。清朝建立，改金陵為江寧。大雪獨(dú)行：大雪三日、俱絕、更定、獨(dú)往——雅趣即清高、脫俗的情懷。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主分析、合作交流設(shè)計(jì)意圖：文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。同時(shí)體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，在現(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。你們還能想起嗎？預(yù)設(shè)：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》……他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。因?yàn)槟?dú)立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。希望由此能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類文章的興趣，引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注。，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰(shuí)為知己呢？這個(gè)問(wèn)題，留給同學(xué)們下來(lái)探討吧。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景 山水之樂(lè)雅趣 世俗之外癡情 故國(guó)之思天人合一設(shè)計(jì)意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊(yùn)。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫(xiě)法。【教學(xué)重點(diǎn)】品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)景方法，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系?！菊n型】品讀交流感悟課【教學(xué)方法】朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語(yǔ)言；探究學(xué)習(xí)，理解作者的“癡”，評(píng)價(jià)作者的性情。自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！额}臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。一、朗讀課文，整體感知首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音，請(qǐng)聽(tīng)準(zhǔn)字音，把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。請(qǐng)參閱注釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫(huà)出來(lái)。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。余挐一小舟：挐（r225。b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）一：一白：（全）長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞）更：是日更定矣（古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似相公者（比，更加，進(jìn)步）白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。d、古今異義：余：我。今義：剩下。注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。（注意白描手法的運(yùn)用）請(qǐng)一生找出寫(xiě)景的句子并朗讀出來(lái)。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？明確：前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。突出“小”字。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？讓學(xué)生獨(dú)立思考，并試著說(shuō)出自己的看法。補(bǔ)充：白描是一種描寫(xiě)的方法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。三、小組合作，深入探究這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。（2）、作者的家鄉(xiāng)在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。在作者眼里這些人并不存在。明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一