【正文】 方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。五、作業(yè)。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。文章開(kāi)頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人，是作者寫(xiě)錯(cuò)了嗎？為什么？共賞奇景品雅趣王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)找出來(lái)并加以分析。等我下了船，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人??！”①②③設(shè)計(jì)說(shuō)明：此活動(dòng)，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，對(duì)坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。對(duì)抗小組回答正確的給加分。：比賽規(guī)則：A．每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，其他小組回答。B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟。，老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下，你覺(jué)得好嗎？為什么？明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。（3）擦拭：“晏子獨(dú)笑于旁，公雪涕而顧晏子”。雪山。教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，2．走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。幫助學(xué)生理解。什么是白描？（研討與練習(xí)一湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫(xiě)雪景的句子。（翻譯）這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）──他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。”“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。（班長(zhǎng)為記分員）多媒體展示搶答題。⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。（出示課題）二、整體感知１、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示?！窘膛c學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入西湖，在文人墨客眼中，無(wú)論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。３、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。（可比較它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔┝?、朗誦留白孤舟一寒士，獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法?！爱悺保汉孟駪?yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。二、走近作者多媒體摘要顯示：張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕?！睂W(xué)生背誦西湖雪景的文字。）C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境?！闭f(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。（一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4[教學(xué)目標(biāo)]：誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。江雪柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（1）本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感?！保?）評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。及：等到。ng）：還。）：一棵小草。一白：全白。ng）碭（d224。擁：圍裹。：對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧，：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。四、課外拓展，能力提升課外收集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，召開(kāi)一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書(shū)交流會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。（可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論）參考答案：可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。這也正是作者的得意處和感慨處。明確：前人論詞，有點(diǎn)、染之說(shuō)，這個(gè)尾聲，可謂融點(diǎn)、染于一體。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立和不隨流俗的性情。三、小組合作，深入探究這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無(wú)窮，不知出至哪個(gè)高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來(lái)了解一下本文的作者。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法?！耙话住?、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三?！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？讓學(xué)生獨(dú)立思考，并試著說(shuō)出自己的看法。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。請(qǐng)同學(xué)們自己默讀體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)它們好在哪兒？明確：前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。（注意白描手法的運(yùn)用）請(qǐng)一生找出寫(xiě)景的句子并朗讀出來(lái)。今義：剩下。b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）一：一白：（全）長(zhǎng)堤一痕（數(shù)量詞）更：是日更定矣（古代的計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約2小時(shí)）更有癡似相公者（比，更加，進(jìn)步）白：一白（白色）強(qiáng)飲三大白而別（這里指酒杯）c、詞類(lèi)活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。在讀的過(guò)程中你們遇到了哪些問(wèn)題呢？大家提出來(lái)，通過(guò)討論幫助我們理解課文。一、朗讀課文，整體感知首先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文章錄音，請(qǐng)聽(tīng)準(zhǔn)字音，把不會(huì)讀的字做上記號(hào)。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！菊n型】品讀交流感悟課【教學(xué)方法】朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語(yǔ)言；探究學(xué)習(xí)，理解作者的“癡”，評(píng)價(jià)作者的性情。二、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學(xué)習(xí)白描手寫(xiě)法。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：湖心亭看雪張岱奇景 山水之樂(lè)雅趣 世俗之外癡情 故國(guó)之思天人合一設(shè)計(jì)意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊(yùn)。希望由此能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文章的興趣，引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的關(guān)注。因?yàn)槟?dú)立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，在現(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)，于是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)勾畫(huà)、自主分析、合作交流設(shè)計(jì)意圖：文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。清朝建立，改金陵為江寧。學(xué)生活動(dòng)：自主探究，合作交流、朗讀、表達(dá)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會(huì)人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨(dú)立的情懷。，不懂的提出來(lái)全班解決。，師總結(jié)。)衣 霧凇(sōng)沆(h224。、合作交流，體悟作者的“癡”情。二、學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的訓(xùn)練及八年級(jí)近兩個(gè)單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本單元所選取的文章都是我國(guó)古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點(diǎn)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。）白描：抽象、概括 渲染: 形象，具體五、拓展延伸柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸?！窘涣鼽c(diǎn)撥】不矛盾。”作者寫(xiě)景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味，人格的肯定與贊賞。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。）齊讀第１自然段。” 這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨(dú)自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）（２）“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景?！短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。寓居杭州。②余挐一小船 古：撐、劃。（2）一詞多義。ng）余舟一芥（ji226。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1：被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。（教師提示：在寫(xiě)作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比 較）學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。（五）拓展閱讀教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。（無(wú)論敘事還是寫(xiě)景最終是為抒情。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。這是為什么？學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。教師明確：這種寫(xiě)作手法叫作白描。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。”教師提示：將兩句子分別作分析。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出寫(xiě)景的句子。）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。張岱是奇人。并不是一個(gè)人。解決難點(diǎn)句子的翻譯。1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習(xí)，疏通文意。3)學(xué)生代表讀課文。教師：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫(huà)面。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫(xiě)的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。 1 課時(shí)。去掉呢？