【正文】 　?。?）通假字　　挐一小船挐：通：“橈”撐船?！　?客此客：客居?！　′仛謱?duì)坐坐：相對(duì)　　湖中焉得更有此人焉：哪里?！　〗鎗i232。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣?！　§F松sōng沆h224。　　挐一小船挐：撐船。ng）　　氈（zhān）更（g232?！　〕绲潱╟h243?！　〗處熝a(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述?！　『?jiǎn)介作者　　張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)　　文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受?！　≡谡w描寫部分，又采用了由上到下的順序。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！薄椭鷮W(xué)生理解。什么是白描？（研討與練習(xí)一湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。作者看到了怎么樣的雪景？　　找出描寫雪景的句子。（翻譯）　　這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）　　──他追求的是天人合一的山水之樂?！　∥闹羞€有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月?！薄　　敖鹆耆恕?，金陵，就是現(xiàn)在的南京?！　≈圩硬欢哪欠莩撌浪椎那槿ぃ怯腥四芏畣?？──有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。（班長(zhǎng)為記分員）多媒體展示搶答題?！　、亲杂衫首x（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。（出示課題）　　二、整體感知　?。薄W(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。　　一、導(dǎo)入　　西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的?！　。?、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！　。场⒘私庋┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃?。　?、偎鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥妯D―蘇軾　?、谧類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。――韓愈　?、谇进B飛絕，萬徑人蹤滅。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神?！　〈鸢福罕疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾?jiǎn)練自然，不事雕琢?！　?6文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的？試加以分析。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。　　1文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法？表達(dá)了作者什么思想感情？　　答：運(yùn)用了神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情?！　　皬?qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情？　　答：一個(gè)“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情；一個(gè)“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情?！　　芭c云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！边@些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用？　　答：副詞、數(shù)量詞的使用，于微觀中顯出宏觀，把鋪天蓋地的雪景烘托而出，寫出了視覺的移動(dòng)，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。　　凌晨時(shí)分，正是寒氣倍增之時(shí)，作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”，由此可看出作者怎樣的生活志趣？　　答：能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。（這句話寫出了大雪過后一片寂靜，湖山封凍，人、鳥都瑟縮噤聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了?！　〉谒亩?，借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨。　　第一段，交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境?！　『畾鈴浡?，白茫茫的一片，天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色?！　。ㄈ⑾铝芯渥臃g成現(xiàn)代漢語。引申為細(xì)微的事物。沆碭，白氣彌漫的樣子。毳，細(xì)毛?！　∈侨崭ㄊ?這更定:指晚上八點(diǎn)左右。ng）余舟一芥（ji232。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。他擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致，文筆清新活潑，趣味盎然。寓居杭州?！　。ê芎茫磥泶蠹曳e累了不少古詩文，善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢）　　有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。　　教學(xué)目標(biāo)　　　　了解作家作品，正確理解重點(diǎn)字詞的意思　　　　熟讀課文，自主疏通文意。　?。?）莫說相公癡，更有癡似相公者。ng凇芥強(qiáng)）　　解釋句中加點(diǎn)（藍(lán)色）的詞?！　「ǎǎ╇ィǎ┮隆　°齑X（）霧sōng（）　　一ji232。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，寫出了雪后西湖之景清新雅致的特點(diǎn)，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。本文是散文，但卻被張岱寫出了詩的意境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。這是其他詞語無法達(dá)到的表達(dá)效果?！　∶鞔_：“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮?！　≈黝}探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒?！　。?）“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。　　本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！?，況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子，顯然不止一人，這與“獨(dú)”是不是相矛盾？　　明確：作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨(dú)”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。等到（回來時(shí)）下了船，船夫嘟噥著說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人呢！”　　文本探究　　讀文章第一段，作者交待了哪些要素？把它們都找出來?！　〉搅撕耐ど?，看見有兩個(gè)人鋪著氈子相對(duì)而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。接連下了三天的大雪，湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了?！　《?、一詞多義　　是：①是日更定矣（代詞，這）　?、谑墙鹆耆耍ū砼袛啵　∫唬孩偕舷乱话祝ǜ痹~，全）　?、陂L(zhǎng)堤一痕（數(shù)詞）　　更：①更有癡似相公者（副詞，還）　?、谑侨崭ㄒ樱ü糯归g的計(jì)時(shí)單位）　　白：①強(qiáng)飲三大白而別（古人罰酒用的酒杯，這里代指酒）　?、谏舷乱话祝ò咨　∪⒃~類活用　?、俅笱┤眨~用作動(dòng)詞，下雪）　?、诳痛耍~活用為動(dòng)詞，客居）　　四、古今異義　　余住西湖：古義：我；今義：剩下?！　∪锁B聲俱絕：消失?！　°齑X：白氣彌漫的樣子。）　　霧凇（sōng）沆碭（h224。今亭為1953年重建。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。明亡后，專心著作?！　〗虒W(xué)內(nèi)容：　　作者簡(jiǎn)介　　張岱（1597—1679年），號(hào)陶庵、又號(hào)蝶庵居士，浙江山陰（今紹興）人，寓居杭州。同學(xué)們，請(qǐng)你把你所知道的描寫西湖的詩句說出來，與大家共享一下吧?！　≈攸c(diǎn)：　　品味寫雪語句的精妙。希望學(xué)生們能學(xué)以致用?！　?，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個(gè)問題，留給同學(xué)們下來探討吧?！　≡O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點(diǎn)是文化的傳承與反思。你們還能想起嗎？　　預(yù)設(shè)：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》……　　他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。同時(shí)體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念?！　〈笱┆?dú)行：大雪三日、俱絕、更定、獨(dú)往——雅趣即清高、脫俗的情懷?！　。?）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子，體會(huì)作者營造的悠遠(yuǎn)脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三粒”體現(xiàn)了作者融入自然達(dá)到無我之境，癡迷于山水之樂?！　W(xué)生活動(dòng)：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀　　設(shè)計(jì)意圖：八年級(jí)的學(xué)生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個(gè)部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。ng)打更(gēng)鋪氈(zhān)　　，讀準(zhǔn)字音。　?。ㄒ晕膶W(xué)家的評(píng)價(jià)突顯其文學(xué)地位和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)　　，借助注釋、工具書，整體感知文意?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達(dá)作者的一片癡情。等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?！　〉搅撕耐ど希袃蓚€(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。ng)，天與云與山與水，上下一白。o）一小舟，擁毳(cu236。為朝煙，為夕嵐?！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽]有雅興的人?！　?3)月光下的美景尤其不能用言語形容。　　由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里?！　　⒃戮暗木渥臃謩e是什么？　　“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？　　“一日之盛。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！　　()　　。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣?！　〗駳q春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。之人耶有用沒用？”　　“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？　　閱讀下文，完成9~15題。　　　?。?）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”　?。?）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”　?。ㄋ模┬〗Y(jié)　　本文敘事是線索，寫景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。）　?。ǘ┟雷x　　，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著?！彼木爸校樽钍?。通過拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。而人與景的融合，正是本文的特色。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感?！　〗　∏进B飛絕，萬徑人蹤滅。　　“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。　　“問其姓氏，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。　　3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)?！　⊥ㄟ^關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?！　”疚淖衷~難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！　?．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。　　2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！　?．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)?！　?．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法?！　　逗耐た囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與能力：　　1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文?！　∷模┢纷x課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅?！　∶鞔_：白描?！　、鄯治鰧懢暗姆椒?。共兩句話，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？（這是從整體到局部地描寫。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！　。ㄈ┦录囱?。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都?！保　∽髡邽槭裁床话堰@兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？　　“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子?！　。ǘ┤宋铩髡呤且粋€(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂?！　。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文?！　　轿骱暮耐た囱?。（板書）　　3．請(qǐng)學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲?！　?．學(xué)生齊讀?！　?．再點(diǎn)人朗讀?！　?.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。（板書：《湖心亭看雪》）　　二、作者簡(jiǎn)介　　請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：　　《陶庵夢(mèng)憶》，憶——表明這是一部回憶錄。　　1課時(shí)　　一、導(dǎo)入課文　　同學(xué)們，學(xué)語文有一個(gè)好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景?！　≌莆瞻酌鑼懽鞯氖址ā！　∑鋵?shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了?！　W(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法，寫一個(gè)人或一件事，力求簡(jiǎn)潔、傳神。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。文情蕩漾，余味無窮。借舟子之口，點(diǎn)出一個(gè)“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個(gè)”癡”字寫透?！　〔幻埽怀鏊悦甯?，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情?！　∶鞔_：（1）、課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫于明王朝滅完之后?！　“酌栌糜趯懭?，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。　　明確：不生動(dòng)，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、