【正文】 體。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調(diào)來映襯相公之“癡”。這也正是作者的得意處和感慨處?！鞍V”字表現(xiàn)作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。（可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論）參考答案：可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。四、課外拓展，能力提升課外收集描寫西湖的詩(shī)文，召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會(huì)，開闊學(xué)生的視野。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：：掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)?，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。定，完了，結(jié)束。擁：圍裹。）衣：細(xì)毛皮衣。ng）碭（d224。霧?。核畾饽傻谋?。一白：全白。痕：指斑跡，跡印。）：一棵小草。焉得：哪能。ng）：還?？痛耍涸诖说乜途印＜埃旱鹊?。者：……的人。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。（2）能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”?！保?）評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論：：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。（1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。預(yù)備資料：關(guān)于白描手法的解釋。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。五、總結(jié)本文作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4[教學(xué)目標(biāo)]：誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。（一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。多媒體特寫文中描寫雪景的文字：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。B、妙在用樸素之語。）C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。詩(shī)如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤?！睂W(xué)生背誦西湖雪景的文字。找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笔前。瑢W(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。二、走近作者多媒體摘要顯示：張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。三、感知文意1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。四、品讀文本㈠，師生簡(jiǎn)評(píng)。（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。（“癡”）㈡三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！保┮簧x，有感情地讀，說說此景異在哪里?！爱悺保汉孟駪?yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意?？啥嗝襟w摘要顯示：白描是一種描寫的方法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。（湖中焉得有此雅興之人……），用文言文如何回答，最好有神態(tài)？（彼此彼此……）②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的`人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？五、課堂練習(xí)孤高情懷有誰知，獨(dú)與天地相往來。（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔┝?、朗誦留白孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。都云作者癡，誰解其中味！在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】〖知識(shí)目標(biāo)〗１、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。〖能力目標(biāo)〗１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。３、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣?！窘膛c學(xué)過程】一、導(dǎo)入西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風(fēng)韻的。這幾首詩(shī)歌都是描寫西湖美景的，因?yàn)樵?shī)人的視角不同，西湖所呈現(xiàn)的美也不同。（出示課題）二、整體感知１、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者，教師整理后明確，多媒體展示。３、誦讀比賽：⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣語調(diào)。⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準(zhǔn)備誦讀比賽。答對(duì)得十分，答錯(cuò)不得分。（班長(zhǎng)為記分員）多媒體展示搶答題。三、品讀賞析１、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認(rèn)為舟子看不懂。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子?！薄敖鹆耆恕保鹆?，就是現(xiàn)在的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？──崇禎五年十二月。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。（翻譯）這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）──他追求的是天人合一的山水之樂。３、事件──看雪。作者看到了怎么樣的雪景？找出描寫雪景的句子。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。⑵ 雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）① 思考：作者采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。什么是白描？（研討與練習(xí)一（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。幫助學(xué)生理解。“白描”就是──“淡妝”。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！薄９矁删湓?。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。④ 修辭──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。五、作業(yè)１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)。2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，2．走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界。一、導(dǎo)入（識(shí)字）：雨余山色渾如睡——打一字：雪由甲骨文的“雪”字說起。雪山。為國(guó)雪恥。（3）擦拭：“晏子獨(dú)笑于旁，公雪涕而顧晏子”。設(shè)計(jì)說明：以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識(shí)甲骨文的游戲活動(dòng)中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。，老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？明確：形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。本句量詞使用的特點(diǎn)，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。，思考：這兩個(gè)文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？A．霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。展示兩幅國(guó)畫，一幅白描，一幅工筆。：比賽規(guī)則：A．每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問題，其他小組回答。問題設(shè)計(jì)點(diǎn)：重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）、描寫景物及其特點(diǎn)等。對(duì)抗小組回答正確的給加分。在一問一答的對(duì)抗賽中，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，對(duì)坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人?。　雹佗冖墼O(shè)計(jì)說明：此活動(dòng)，打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥，讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。：規(guī)則：闖關(guān)一道題，得幣一次。文章開頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人，是作者寫錯(cuò)了嗎？為什么？共賞奇景品雅趣王國(guó)維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。（也允許學(xué)生說其他的詞，只要言之有理即可。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。設(shè)計(jì)說明：兩個(gè)闖關(guān)題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方，屬于難點(diǎn)突破。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。最后在誦讀的過程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。五、作業(yè)。八年級(jí)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。3．引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。1．學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。3．學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。2．導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。2．學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)