整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 ．”（1）教學(xué)例5．出示例5，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，題里的已知數(shù)有什么特點(diǎn)．（和5可以約分，所以可以先乘．）然后，教師問：“這種簡便方法是應(yīng)用了乘法的什么運(yùn)算定律？”（乘法交換律和乘法結(jié)合律．）（2）教學(xué)例6．教學(xué)方法與例5類似，先讓學(xué)生觀察，再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算．算完后，讓學(xué)生說一說是應(yīng)用了乘法的什么運(yùn)算定律． 3．做教科書第24頁的“做一做”．先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，了解學(xué)生掌握的情況，特別注意87有多少學(xué)生能用簡便方法進(jìn)行運(yùn)算．集體訂正時(shí)，對于每一道題都指名說一說是應(yīng)用了什么運(yùn)算定律．對于87如果學(xué)生困難比較大，教師可以適當(dāng)提示．“的分母是86，把87進(jìn)行怎樣的處理可以使計(jì)算簡便？”啟發(fā)學(xué)生把87看成（86＋1），再計(jì)算．三、課堂練習(xí)1．做練習(xí)八的第6題．教師提出要求：先根據(jù)運(yùn)算定律在每題的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，然后再算出得數(shù)． 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)．集體訂正時(shí)，指名說一說每道題是根據(jù)哪個(gè)運(yùn)算定律填寫的． 2．做練習(xí)八的第7題．學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，了解學(xué)生掌握的情況．集體訂正時(shí)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說一說是怎樣想的．3．做練習(xí)八的第8題．學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正． 對學(xué)有余力的學(xué)生，可讓他們思考練習(xí)八的第16*題．四、小結(jié)： 你學(xué)到了什么？有何收獲？五、作業(yè) ：練習(xí)三的第9題．第三篇：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思（范文）《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思湯中堅(jiān)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4（2+3）42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。分?jǐn)?shù)
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