【正文】 境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情，《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思。其次，我又拋給學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題：“定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？” 此時(shí)孩子們的激情再次被燃燒，都紛紛投入到問(wèn)題的探究中去。這里，我給予了肯定，但力度不夠。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。總之，通過(guò)本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。以至于他們對(duì)新知識(shí)的掌握不到位。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。這里要給予了肯定，評(píng)價(jià)要適時(shí)，適當(dāng)，但不能敷衍了事，更不能抹殺，否則可能會(huì)引起學(xué)生思維積極性。一是在復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你還想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)熱情，如談到想研究一下乘法運(yùn)算定律是否適用于分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。爭(zhēng)取更好的成績(jī)。有的學(xué)生馬上就說(shuō)想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想，收效比較好。再比如：孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第二篇：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)教案設(shè)計(jì)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)》教案設(shè)計(jì)黃石市白馬山學(xué)校李道良教學(xué)內(nèi)容教科書(shū)第9～10頁(yè)的例例6，練習(xí)三的第6～9題． 教學(xué)目的1．使學(xué)生知道整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)乘法同樣適用． 2．使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算．3．使學(xué)生知道在運(yùn)算時(shí)應(yīng)用了哪些運(yùn)算定律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力． 教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)指名說(shuō)一說(shuō)在整數(shù)乘法中學(xué)過(guò)哪些運(yùn)算定律（乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律）．學(xué)生說(shuō)出字母表達(dá)式或用