【正文】 “醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型”。第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻(xiàn)血的?！芭e”“放”“舉”，反映出他獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。這一層進(jìn)一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。再講有人問(wèn)阮恒為什么愿意獻(xiàn)血。體會(huì)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的好教材。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題在上課前，我可以這樣說(shuō)：同學(xué)們，我們中國(guó)有句古話，叫有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？就是說(shuō)，有朋友從遠(yuǎn)方過(guò)來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天我們學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于朋友之間的故事。至于文章主要講了什么事情這樣的問(wèn)題，我相信三年級(jí)的同學(xué)能夠在朗讀課文的基礎(chǔ)上，在教師不斷點(diǎn)拔的過(guò)程中，大部分同學(xué)都能用自己的話講出來(lái)細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究在這一部分當(dāng)中，更多的是對(duì)課文的品讀，體會(huì)人物的情感。比如說(shuō)，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點(diǎn)顫音來(lái)朗讀，舉放舉，要讀出語(yǔ)速的變化，特別是最后一個(gè)“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣要堅(jiān)定。此時(shí)阮恒的心靈美自然而然的滲入到學(xué)生的心田，他那純潔無(wú)暇，愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。在學(xué)法上：讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。第四板塊，總結(jié)全文，升華感情走出文本，用心靈感動(dòng)心靈，通過(guò)小詩(shī)升華情感，使學(xué)生對(duì)友誼有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情。學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。有感情地朗讀課文。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。四、說(shuō)程序（一）披文入情，整體感知導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的輸血迫在眉睫的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖舉起放下舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。把握感情基調(diào)讀。附：板書(shū)設(shè)計(jì)：她是我的朋友失小姑娘血阮恒（無(wú)私奉獻(xiàn)）救獻(xiàn)她是我朋友說(shuō)課稿9說(shuō)教材：《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。生讀題目；《她是我的朋友》師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。”）在這里我們可以給他換個(gè)說(shuō)法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）（3）出示課件，體會(huì)心理你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)具體吧？（出示課件）師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。體會(huì)勇敢。他一次又一次告訴自己——此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——當(dāng)他低聲哭泣。能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）讀句子，誰(shuí)能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）反饋二:（1）質(zhì)疑。（學(xué)生讀找，教師巡視）反饋一：（1）指名答，出示三個(gè)句子過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感把握環(huán)境特點(diǎn)讀。品詞析句，感受悲壯。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示哭的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣？使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)她是誰(shuí)？我是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦?！菊f(shuō)學(xué)法】：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。(2)精讀品味，體會(huì)感情。【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)讀字詞，區(qū)分“血”字的讀音，反復(fù)練習(xí)鞏固，掃除字詞障礙，扎實(shí)課堂教學(xué)。通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情，動(dòng)作的語(yǔ)句，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：⑴知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字詞,有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。插圖與文章相輔相成，向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生體會(huì)阮恒的情感變化，明白他以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心??！最后我會(huì)聯(lián)系課后問(wèn)題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。三年級(jí)的字詞教學(xué)其實(shí)也是比較重要的，我安排的是讀——講——讀——默這樣的方式。尤其對(duì)于一篇情感教育的教材，我會(huì)充分運(yùn)用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。事后，別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。由后面的交待，也可以想象得出醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒的是什么話：不要怕，你不會(huì)有什么危險(xiǎn)，馬上就好了……課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)致的觀察加之細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)看似平凡、實(shí)則高尚的小男孩那令人敬佩的品質(zhì)。這一段先交待前面講到的阮恒非常痛苦、非常緊張恐懼的原因：“以為自己就要死了。同樣也不是因?yàn)樘??！邦澏丁?，發(fā)抖?！鼻闆r非常危急。接著講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢(shì)最重?！彼员菊n教學(xué)我努力體現(xiàn)這一思想，讓學(xué)生在自由寬松，但又有方向指引的氛圍中自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中提升理性認(rèn)識(shí)，在提升后促進(jìn)感情朗讀，在交流的進(jìn)程中相機(jī)誘導(dǎo)，組織多形式的朗讀、表演讀，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的趣味場(chǎng)，由學(xué)習(xí)形式上的創(chuàng)新來(lái)消弭師生互動(dòng)的隔閡，增強(qiáng)課堂對(duì)話的有效性。為表現(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。B，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去。第三板塊，研讀14自然段，感受“迫在眉睫”。第二步，生齊讀課題，并圍繞課題展開(kāi)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“她”是誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？她們是怎么成為朋友的？他們之間發(fā)生了什么事？等問(wèn)題。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)讀本課8個(gè)生字?！窘滩睦斫狻勘菊n位于本冊(cè)教材的第五單元，主題為“可貴的親情、友情”，本組教材結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗(yàn)這種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（2）獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）披文入情，整體感知導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)檢測(cè)自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。基于對(duì)教材的理解和學(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，把握大意，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的詞句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)阮恒對(duì)小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。這樣的討論也是值得的，只有認(rèn)識(shí)和體會(huì)人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達(dá)的思想感情；只有這樣，才是真實(shí)的人的情感。師：他圈得對(duì)不對(duì)？ 生（齊）：對(duì)！師：看來(lái)我已經(jīng)考不住你們了。（大笑聲）師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說(shuō)明了什么？ 生：阮恒是一個(gè)舍己救人的人。這一切都是為了什么呢？你們說(shuō)應(yīng)該讀哪些課文？拿起書(shū)，把你認(rèn)為應(yīng)該讀的課文齊讀一遍。大家看這三個(gè)詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來(lái)越大，快控制不住了。（該生再讀課文，其他學(xué)生輕聲跟讀）師：聽(tīng)我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。這個(gè)“突然”說(shuō)明他一下子感到了害怕，也說(shuō)明他原來(lái)，就是剛才大家爭(zhēng)論的，那時(shí)他是不知道害怕的所以不哭不動(dòng)，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來(lái)，怕得很厲害。誰(shuí)再來(lái)讀后面的。生：老師，我有不同意見(jiàn)，（師：請(qǐng)講）阮恒不動(dòng)，不說(shuō)話不一定就是很堅(jiān)決不害怕，也許還是很害 怕，嚇呆了。師：說(shuō)得很對(duì)，但讀得并不猶豫。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫(huà)一個(gè)三角號(hào)（“△”）就行了。這兩個(gè)情況一樣不樣？ 生：不一樣。對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。請(qǐng)坐。（眾笑）生：一種是很愿意獻(xiàn)血，還是有一種，但是在輸血的過(guò)程中，他忍住自己的痛苦。師：你說(shuō)的意思和他差不多，但也不對(duì)。師：差不多，剛才那個(gè)同學(xué)*近了，現(xiàn)在更*近了。（對(duì)另一生）你最早舉手，但你不一定說(shuō)得對(duì)，看我猜得對(duì)不對(duì)。仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。師：對(duì)呀，危險(xiǎn)的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？ 生：緊急。生：重到快要死了。看春雨觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說(shuō)：一天，一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題嗎？（幼兒回答）對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)《春雨的色彩》欣賞散文詩(shī)（1）完整欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂得地方提出來(lái)，由幼兒提出來(lái)，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步強(qiáng)化了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加了解和熟悉。三、活動(dòng)目標(biāo)：教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況制定了一下活動(dòng)目標(biāo)：情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩(shī)的意境美。二、放手試讀，整體感知：學(xué)生自讀課文，想一想課文講了一件什么事？ 生：課文講了阮恒給小姑娘輸血的故事。四、作業(yè)：(一)、抄寫(xiě)詞語(yǔ)（拼音田字本）（二）、（可根據(jù)自己的情況選擇其一）選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人（或難忘）的事情，寫(xiě)一寫(xiě)。我們已經(jīng)走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心，了解了他的想法，那么你能把他當(dāng)時(shí)的心情朗讀出來(lái)嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)哭泣程度的加深和內(nèi)心矛盾的升級(jí)來(lái)朗讀?！薄敖又?，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。質(zhì)疑、釋疑。”改成“把”字句）哪些詞句不理解，還有什么問(wèn)題？（學(xué)生提出，重點(diǎn)聯(lián)系上文理解“迫在眉睫”。當(dāng)你第一次看到課題時(shí)，你想知道什么？二、初讀課文，整體感知（先出示并完成“血、彈、咽”多音字的練習(xí)）自由讀課文，注意把課文讀正確，尤其是本課要認(rèn)讀的生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)寫(xiě)字。(1)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。“疼嗎？阮恒？”醫(yī)生問(wèn)道。你們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。一個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）教學(xué)生字這一課共有11個(gè)生字，我們一起來(lái)讀一讀，把它記住(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“輸”、“試”的讀音)。說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。知道了小男孩為小女孩輸血。(阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？)先指名讀重點(diǎn)句，再問(wèn)課文提了什么問(wèn)題。(三)重點(diǎn)句4終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過(guò)、猶豫過(guò)，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。血就從阮恒的身上抽出來(lái)了，此時(shí)，他心里越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛(ài)可敬的小男孩?。≈攸c(diǎn)句3(1)但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問(wèn)是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。六、布置作業(yè)回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。三、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)他獻(xiàn)血時(shí)的恐懼心理和強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦的情感歷程。（生評(píng)價(jià)）（說(shuō)明此處不做改動(dòng)：主要因?yàn)檫@是在平時(shí)的課堂上檢查所有學(xué)生預(yù)習(xí)與否和能否讀正確的主要方法。指導(dǎo)并范寫(xiě)“掩”“拳”。）怎樣用朗讀把他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)？、自己試讀、指名讀、齊讀。（板書(shū)：啜泣、捂；嗚咽、掩蓋；哭泣、抽泣、咬）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)哭得詞語(yǔ)：（生）“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”,想一想，都是怎樣的哭呢？為什么用表示不同的哭的詞？匯報(bào)，并相機(jī)板書(shū)：（害怕、掩飾；更害怕、又掩蓋；非常害怕；咬、竭力掩飾）“竭力”換詞（盡力）。默讀課文