【正文】 冷冷地”“有些不悅”，不相信眼前的這位青年能經(jīng)受得住這么巨大的手術(shù)痛苦；手術(shù)中，沃克醫(yī)生“雙手微微顫抖”，因為作為醫(yī)生的他，深知不用麻藥摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術(shù)后，面對這位超常鎮(zhèn)定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至于“失聲喊”起來?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。教材分析的依據(jù)是教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，同時還需要參閱必要的教學(xué)參考書。否則教材教法的分析和研究就可能無的放矢或流于形式。我學(xué)著去欣賞校園的風(fēng)景，感受辦公室窗外的黃昏與星空，感受銀杏樹由綠變黃再脫落，看到柿子黃了，石榴紅了，原來一切都是那么美好的過程，只是壓抑了太久讓自己失去了欣賞生活的能力。我會汲取點知識，就把他們?yōu)⑾蛭业恼n堂，有的時候上完一節(jié)課，會有一種莫名的很不錯的感覺，而不是最初的累累的感覺。突然間有一天我很想在濟寧建立一個新的圈子，雖然很容易的認識了很多人，志同道合卻很難，只能說他們都是好人，沒法得到好朋友的稱呼，或許這就是工作之后的圈子，或許也有年齡的代溝，真的跟原來的不一樣，瞬間感覺自己真的進入了成人的圈子，規(guī)則在一點點的懂，也在不去觸碰那些不該碰的紅線。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。一位有三十多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道39。做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。教學(xué)重點的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。（1）來自教材的難點來自教材中的難點。，容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識。難點要從學(xué)生的理解能力來考慮。(四)怎樣寫教案備課的直接產(chǎn)物和表現(xiàn)形式是課時計劃（教案）。怎樣保障優(yōu)良的課堂秩序： （略述）上課前五分鐘是學(xué)生精神最不集中的時間。教學(xué)反思：讀得太少，讀得不好。2013年12月12日星期四教學(xué)內(nèi)容：評講九上第二單元測試卷。教學(xué)反思：學(xué)生基礎(chǔ)還是很差，常用常規(guī)字錯得離奇，如：“盡”、“夜”、“死”等字，“盡“字寫成只字下兩點，“夜”字加個單人旁，“死”少一撇。2013年12月19日 星期四教學(xué)內(nèi)容：2014年九年級第一次中考模擬考試教學(xué)設(shè)想：安排三個課時，第4節(jié)，共150分鐘。教學(xué)反思：學(xué)生聽講時有不以為然之感，大部分學(xué)生精力不集中，這是學(xué)生對評講試卷課的認識不足，做不了沒有去思考為什么當時沒有這樣想，做了的沒有思考為什么不那么精簡準確？聽課的思路沒有跟老師的走。教學(xué)反思：2014年1月6日星期一 工作內(nèi)容：期末考試工作設(shè)想：以考務(wù)手冊安排為準。2013年12月27日 星期五教學(xué)內(nèi)容：評講第七單元試卷和期末主試卷教學(xué)反思：學(xué)生基礎(chǔ)題做得不錯，古文還是不行，如字詞解釋不準確，原因是學(xué)生沒有記準確。2013年12月18日 星期三教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《詠煤炭》、《虞美人》、《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》（08年、12年考過了可略講）。教學(xué)設(shè)想：默寫詩詞，未過關(guān)者當堂完成；指出簡單常用字寫錯原因，以提醒全班學(xué)生。2013年12月11日星期三 教學(xué)內(nèi)容：《隆中對》，一課時。（四）課堂機智（核心是引導(dǎo)）第五篇：備課上課手記仁懷市九倉中學(xué)備 課 上 課 手 記藺 利2013年9月1日2013年12月9日星期一教學(xué)內(nèi)容：《出師表》第一、二課時。所以上課前寫好教案是全部教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。難點要從學(xué)生的生活實際來考慮。比如應(yīng)用題，類型多，可用的方法也多，學(xué)生一時不易掌握其規(guī)律。切實掌握每一章節(jié)的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據(jù)學(xué)生的困難所在，有的放矢地進行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。怎樣確定重點教學(xué)重點是指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容。能否正確地使用教材，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學(xué)習(xí)仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。同時，我也時刻反思自己的不足，在日常工作中時刻注意向其他老教師學(xué)習(xí)，有明確的教育目的，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。曾經(jīng)有段時間都不知道該玩啥，每次找好朋友都是因為公差，我覺得天天忙的真夠可以的了，再后來我都覺得自己很可笑，不是因為忙，而是因為懶，生活就怕因為懶，漸漸變得沒有任何的色彩。不知道從什么時候開始，我嘗試著去關(guān)注學(xué)生，我思索著怎樣才能去做一個學(xué)生喜歡的老師，怎樣才能把青春的活力注入我的課堂。記得剛來石橋小學(xué)那段時間，我感覺很不適應(yīng)，我不會做飯，我不會跟年長的老師相處，我不會做一個精美的課件，不會的東西太多太多，我流過眼淚，我后悔過為什么要選擇這個地方。對學(xué)生進行全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和教學(xué)原則，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的tob_id_6165 實際情況，研究如何優(yōu)化處理教材，如何突出重點、抓住關(guān)鍵、克服難點，明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，寫出可行的教學(xué)方案，通過教材分析才能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教材分析現(xiàn)代教學(xué)論認為，要實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。這是正面描寫，逼真地再現(xiàn)了當時的場景，生動地表現(xiàn)了劉伯承超常的意志力。這樣自主 學(xué)習(xí)才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。其實在“精讀感悟”中，我認為最為重要的是要選準切入點和采取易于被學(xué)生接受的方式方法。要求回答“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為?軍神?？”由于此問直指文章的主旨，不宜在細部的感悟中讓學(xué)生零打碎敲，而應(yīng)放在理解全文后總結(jié)升華時進行，先組織學(xué)生就此問展開充分地討論，然后練習(xí)用自己的話完整地陳述，將學(xué)生在課文中領(lǐng)悟的內(nèi)容和思想遷移運用到說話訓(xùn)練上來，練說中再要求學(xué)生用上在課文中學(xué)到的新詞或短語，使理解和表達有機地結(jié)合起來，使新知的學(xué)習(xí)和運用有機地結(jié)合起來。描紅不是簡單地用筆將原字覆蓋，不要急著讓學(xué)生動筆，先要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察每一個字的間架結(jié)構(gòu)，耐心揣摩每一筆的輕重緩急，體會范字的精妙所在，漸漸在自己的腦海中印下這一個個漢字的樣子，再下筆認真描摹，做到意在筆先。怎么處理呢？有些教師在理解課文之后，請幾個學(xué)生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。）最后，進行總結(jié)升華，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點段落和人物對話，并布置學(xué)生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經(jīng)歷，將學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外。怎樣切分課時任務(wù)呢？我認為，第一課時，主要是讓學(xué)生自主地、充分地讀課文，要將課文讀準，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然，不疙里疙瘩。“軍神”是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內(nèi)在的情感義。上面是“卪”，“卪”是符節(jié)，是古代使者或調(diào)兵將領(lǐng)手中拿著作為憑證的東西，用竹、木、玉、銅等材料制成，表面刻有文字，分成兩半，一半存在朝廷，一半給派出的使者、官員或帶兵的將領(lǐng)；下面是左右手在作接受之狀。比如《軍神》一課中，要求學(xué)會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。在實際操作中，有部分教師將一課的教學(xué)目標生硬地切分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三塊來表述，以為這樣做是真正體現(xiàn)“三個維度”，殊不知，這是一種曲解，是生吞活剝。因此，在教學(xué)本組課文中，要將領(lǐng)會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進而再由內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何寫人的，獲得表達方法上的啟示。實際上，我們目前的語文教材是文選型的，選入的每一篇課文僅僅是一個“例子”，這個“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣，更承載了編者預(yù)設(shè)的知能體系和價值標準，承載了社會對學(xué)子的殷殷希望，是落實語文課程標準的一個不可缺少的手段，是實現(xiàn)編者意圖的一個重要憑借?！丁分杏涊d：“缶，如足盆，古西戎之樂，秦俗應(yīng)而用之，其形似覆盆，以四杖擊之”。作者寫劉伯承是從正面來寫，寫沃克醫(yī)生是從側(cè)面來寫。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。蘇教版教材的編輯打了一個很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發(fā)育。每個習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實際。為什么這么做呢？因為語文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進的。蘇教版教材用紙是大32開，開本是10001400毫米，人教版則是小32開，開本是8901240毫米。識字方面，課程標準規(guī)定，小學(xué)階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，識字量增加了，原來的教學(xué)大綱要求是2500個。教材包括課本、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，是我們上課不可缺少的憑借。同時我們還要明確常用的教學(xué)方法有：談話法、演示法、練習(xí)法、教授法、討論法、實驗法、自學(xué)指導(dǎo)法。還有設(shè)計教學(xué)的全過程。第一篇：《如何備課、上課》學(xué)習(xí)心得體會《如何備課、上課》學(xué)習(xí)心得體會作為教師