【正文】 ，聯(lián)系上下文，想象一下他們當時可能說什么？ 寫下來，然后同桌選擇表較合適的對話表演。注意承接詞避免單一、口語化）五、板書設計：1她是我的朋友表情動作舉 放 舉啜泣 捂嗚咽 掩蓋哭泣 抽泣 咬怕死內(nèi)心活動 猶豫 果斷 害怕 掩飾 更害怕 又掩飾非常害怕 竭力掩飾但甘愿為朋友死第三篇：《她是我朋友》教案18《她是我朋友》教案教學目標：學會本課生字，正確讀寫本課生詞?！洞河甑纳省氛f課稿一、教材內(nèi)容分析：春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。四、活動的重點和難點：重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。七、學法：多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。經(jīng)驗總結(jié)：將本家活動內(nèi)容的前半部分進行總結(jié)，給幼兒一個春天的完整印象。師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？ 生：迫在眉睫。師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？ 生：活。先放下手，讓別的同學再想一想。生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。生：不愿意捐血，因為他..師：他說不愿意獻血你們同意不同意？ 生：不同意。生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。師：對。我這么說對不對？生：不對..不對。他認為他自己會怎么樣啊？ 生：就死。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒 的矛盾心理。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一 小段。（該生讀課文，讀得和第一個學生語調(diào)不同）師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。師：說詳細具體一點，結(jié)合課文。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。直到下一段，他不哭了。師：對。有這些就行了。上課時，他引導，啟發(fā)學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。第五篇：她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿1一、說教材教材的地位她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文?！墩Z文課程標準》也指出，閱讀是實現(xiàn)教師、學生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解、觀察、欣賞、評價的能力。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。（4）讀中猜寫。談話法。引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內(nèi)容。（3）解除“死亡”警報。圖文對照情景交融讀。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。這也是本課的教學重、難點?！窘虒W流程】我將用四個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：一、看圖導入，揭示課題，二，初讀課文，整體感知。自己試著解答簡單的問題。小女孩留學很多，又死去的危險……）抓關鍵詞，了解危急。在結(jié)合朗讀，加深體會，指導學生讀出緊張危急的氣氛。引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，同時討論：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，引導學生明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”?！捌仍诿冀蕖?，比喻事情擺在眼前刻不容緩。這一段比較集中地描寫了阮恒獻血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻血時復雜的心情。當輸血開始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒有作具體交代。他只是說：“她是我的朋友。要通過學習進一步感悟從內(nèi)容中體會思想，引導學生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。二、說教學目標三年級的學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力。揭示課題《她是我的朋友》。我首先會點出文章當中的關鍵詞“迫在眉睫”，質(zhì)疑學生，為什么獻血迫在眉睫。學生通過自己的朗讀，通過自己的表演，能夠明白阮恒在獻與不獻的過程當中，心理是十分矛盾的，斗爭是十分激烈的，因為他一直認為，獻血就以為著要付出自己的生命??！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來，以自己的死來換他人的生。拓展練習，總結(jié)全文在拓展練習這個版塊中，我會課件出示情境：如果現(xiàn)在阮恒站在你面前，你想對他說什么呢？經(jīng)過同學激烈的討論和交流，阮恒那舍己救人的品質(zhì)更會深深刻在學生的心里，對阮恒的崇拜之情也油然而生。教學重難點重點：有感情的朗讀課文，把握大意，體會阮恒獻血過程中的神情、動作的詞句，了解他當時復雜的心情。思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點詞句，由表及里地深入領會語言文字的內(nèi)在意蘊。四、說板書設計1她是我的朋友↓迫在眉睫↓小姑娘←———阮恒輸血勇敢善良無私奉獻她是我朋友說課稿7【說教材】《她是我的朋友》作者巧妙地設置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。本課課題揭示了文章的中心，可在學生初步感知課文內(nèi)容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓練學生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。(二)精讀品味，體會情感，了解危急。(3)解除“死亡”警報?！芭e——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅定。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。本課的教學重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情。學習過程中，學生在自學、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學習收獲。教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。（2）獻血時的表情、動作。如一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。 （放錄像）師：在戰(zhàn)爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）二、理解、朗讀課文的1214自然段。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。教學反思：在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？五、深華情感過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。（近義詞；哭）一起來讀詞。四、學習9——10自然段仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們?nèi)詈阈睦飼r刻想著“她是我的朋友”。句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學生圖文對照進行朗讀，能加深對課文的理解。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒事似的，這是為什么？引導學生領會雖然輸血不會死，是虛驚，但他那純潔無瑕、愿為朋友獻出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。抓住迫在眉睫一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。思維方法的指導：引導學生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領會語言文字的內(nèi)在意蘊。扣題法。本課的教學目標是：理解課文內(nèi)容，學習阮恒無私奉獻的品格。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生?！菊f教學過程】(一)披文入情，整體感知，通過語言描述把學生帶進課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學生對小姑娘安危的關注之情。使學生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。本課分三步進行：(1)披文入情，整體感知。學習這篇課文，要繼續(xù)訓練學生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導學生運用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。第二板塊：復習生字詞。在教法上：引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)機器矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么，重點引導學生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化。教材選編這篇課文的目的就是讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹立正確的友誼。為了讓學生感同身受，我會讓學生聯(lián)系課文插圖來朗讀。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。學習本文的生字詞以及把握文章的大意。在教法上，我會創(chuàng)設一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。這一點十分可貴。第三段（第十二自然段到最后）講阮恒獻血是為了朋友。過了一會兒，又“嗚咽”起來，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。舉手的小男孩叫阮恒。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關系：“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。作者先講這是“我聽說過”的一件事。她是我的朋友小姑娘阮恒舉放舉失血會死去啜泣、嗚咽、哭泣捂住、掩蓋、咬【說效果】新課標提到“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。并讓朗讀表現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)，我會抓住關鍵的兩句話：A如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學習打下基礎。讓學生了解本課學習的是和友情有關的課文。采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，運用創(chuàng)設情境、朗讀感悟和直觀教學，引導學生自學、討論、交流。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀1114自然段。她是我朋友說課稿3今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計這四大版快來闡述。把握感情基調(diào)讀。以課后思考練習2為例，讓學生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結(jié)合思考練習2的要求小結(jié)出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。二、說教法情境法?；趯滩牡睦斫?，將本課教學目標定為：（1）會認8個生字。四、說教學程序?qū)耄?分鐘）談話導入，直接引入課題齊讀課題出示學習目標(2分鐘)學習目標的制定從學生的角度制定，告訴他們，你們要學習什么，而不是老師讓你們學什么自學指導一(6分鐘)出示自學指導一的內(nèi)容學生自學，老師相機進行指導檢測學生的自學情況自學指導一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標，讓學生對課文內(nèi)容有一個整體上的把握。教學目標三年級學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力。這一次，經(jīng)過十多個學生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅決的矛盾心理。學生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。”這就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決?；蛘哒f是一個害怕一個不害怕。師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。師：不是啦。師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？ 生：還有他最后還是獻血了。等一會兒沒人能說對再叫你說好 嗎？（指另一學生）你說，哪兩種情況? 生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘?！?師：非常遺憾，兩種都不對。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？ 生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。你來說。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經(jīng)驗進行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。同