如何培養(yǎng)小學生的自我管理能力[5篇](存儲版)
【正文】 確輿論的教育力與約束力。小學生的可塑性太大，會出現(xiàn)比較大的反復。因此，我經(jīng)常與他們進行雙邊、雙向及多向的溝通，我經(jīng)常利用課余時間與他們交談，了解他們的一切行為活動，了解他們?nèi)绾闻c同學相處，如何互相幫助，互相關愛等內(nèi)容，并及時抑制他們的錯誤思想，鼓勵他們認真對待新環(huán)境中的學習和生活。葉圣陶先生說過：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事反復講未必有用。四、培養(yǎng)集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風現(xiàn)在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。班級設立各種各樣的崗位，如勞動委員、學習委員、早讀檢查員、衛(wèi)生檢查員、學習組長、安全管理員等，讓每個學生都有機會發(fā)揮各自的潛能。如今的小學生，有很強的自我意識、自尊心，他們渴望得到尊重，渴望被別人承認，渴望在同學面前展示自己。此外，我還經(jīng)常利用一些課外活動指導學生積極參與課外集體活動，在活動中培養(yǎng)他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。在班上，我讓他們參與到辦板報、布置教室的活動中來，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，為學生的個性發(fā)展營造了良好的文化氛圍，使整個班級充滿了成長的氣息，勃發(fā)了生命的活力。因此，作為班主任，要努力引導學生發(fā)揮各自的主體作用，使班級不僅成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，成為學生社會性發(fā)展的集體，還要讓學生能夠感受到“家”的溫馨，讓他們在以班級為“家”的自我管理中健康快樂地成長。不僅可以使學生的行為在學校和在家庭保持一致，以鞏固培養(yǎng)成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進在學校的自我管理。后進學生并非真的在各方面表現(xiàn)都不好，而是表現(xiàn)有點另類。好的習慣可以使人終身受益。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就鞏固。內(nèi)在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監(jiān)督，才能形成習慣，養(yǎng)成自我管理能力。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網(wǎng)絡，根據(jù)本班學生的實際建立多樣化的小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。在他們的工作中，有一種做法我覺得值得推廣，“周周反饋表”(此表由組長和家長一周填一次，內(nèi)容一方面向組員家長匯報本周各學科所學內(nèi)容及所達目標；另一方面反映孩子在校的表現(xiàn)。因此，家長的配合就顯得特別重要。班干部是老師的代言人，是管理者，是先鋒和榜樣，經(jīng)常對班干部的工作進行民主考評充分發(fā)揮他們的帶頭作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。我在晨會、班隊會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。內(nèi)在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監(jiān)督，才能真正形成習慣。班主任也切實從日常繁瑣事務中解放出來，真正給自己減負。一學期來，作為班主任，一直在引領、示范、保護、整合和協(xié)調(diào)中度過，努力營造著優(yōu)秀的班級文化，擔當著促進班集體形成與發(fā)展的責任。讓學生在學習中認識自己，找出不足，為自我管理打下基礎。在此基礎上制定正確的目標，找到自我教育的突破口。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要指導學生，讓他們懂得人無完人，每個人都有自己的長處和短處。學習規(guī)章制度，在學習中規(guī)范自我開學初，學生學習了《小學生守則》和《小學生行為規(guī)范》，又結合學校的《流動紅旗評價條例》進行學習，使學生認識到規(guī)章制度是整個社會的需要，它是我們學習與工作的保障，遵守規(guī)章制度的過程是自我約束，自我規(guī)范的過程。四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。1，為學生創(chuàng)設自主管理氛圍幫學生制定班級奮斗目標班級事務責任制建立健全班級各項制度建立督促機制總之，學生在自主管理的過程中，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。需要說明的是，小學生
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