【正文】 設計“寫”的練習時也很難真正做到根據(jù)《課標》要求好好斟酌一番?！保ㄕ录嬷?，1993：325）由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出（output）能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高?！保╓ilga ，1972：244）母語寫作教學的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實踐，這一經(jīng)驗值得借鑒。小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口進行英語表達的習慣。不斷積累語言因素，擴大操練面，激發(fā)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣，從而提高寫作水平。對于我們這些土生土長的中國人,用英文進行寫作,小學高年級學生的入門寫作既是一個重點,也是一個難點。比如問題問What39。而且在閱讀時要養(yǎng)成這樣一個習慣：見了閱讀材料的題目，要停頓一下，想一想，猜一猜，這篇閱讀材料大概寫什么，然后你便會饒有興趣地讀下去。二、選擇合適的閱讀材料，提高學生的閱讀興趣。在學習英語的起始階段，培養(yǎng)小學生的英語閱讀和寫作能力和習慣，不僅為他們的后繼學習打下了堅實的基礎，更能使他們終身收益。拓展活動可以是復述對話故事，也可以是讓學生回家看第二天的天氣預報，然后回到學校當天氣播報員（如中山天氣播報員，播報中山今天，明天，后天的天氣），寫一篇weather report。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。在寫作課的教學中，教師應該提供質(zhì)量較好的范文，并作詳盡的分析，為學生降低寫作的難度。成就一篇文章本身是一個創(chuàng)造性的思維過程，但是通常也不能抹殺習作模仿帶給作者的靈感和啟迪。所以對于他們，仿寫絕對必要，但并不占主導地位看提示寫作、話題寫作是高年級英文寫作訓練的主要方式，教師應該從授課時間中安排一定的專項寫作課課時，以達到提高學生英文寫作水平的目的?！敝挥凶⒅刂R的積累，培養(yǎng)良好的學習習慣，循序漸進，小學生的英文寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。但有時仿寫會限制了他們的思維，把他們局限在老師的思維中。所以，提供一兩篇優(yōu)質(zhì)的范文供初學者模范學習是相當有必要的。五、精讀范文是學生寫好作文的指路明燈。如進行“英文好句知多少”有獎問答、“妙語連珠”手抄報制作等活動，既可促進學生對英語的學習興趣，又達到了資源共享的目的。對于五年級的可以閱讀和寫作結(jié)合的方式來提高閱讀寫作能力。老師可通過，看故事，猜故事，學故事，讀故事，演故事等一系列的活動讓學生體驗故事閱讀的快樂。其次，了解英語語言運用的習慣，學習一些簡單的英語語法知識，對于寫作也是很有必要的。題目就是閱讀材料的主題，閱讀材料的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。一般來說，在閱讀時，要教學生弄清幾個W（who, when, where, what, why等）。實際教學中也出現(xiàn)了學生開口會說、見面不認的“文盲英語”現(xiàn)象，這不得不引起我們的深思。作文又是閱讀的結(jié)晶。盡管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。筆者以為，以下教學策略值得研究和嘗試：1．通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學生的英語語言表達素養(yǎng)。而英語口語信息輸入（input）又是英語書面語信息輸出的基礎，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求。作業(yè)要求。有梯度的練習，提供一定的情境，讓學生進行場面描寫的能力逐步提升。用有針對性的訓練檢測學生掌握情況，這也是寫作課中的實做場面描寫的相關訓五、小試牛刀練，并展示、交流、補寫場面描寫中的“點”。二、場面描寫的方法點面結(jié)合閱讀范文，感知方法。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。我這節(jié)作文課就以此為指導思想，遵循語文課程標準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求來設計。作為我們英語教師要針對不同水平的學生，采用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發(fā)展。首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質(zhì)和來源，然后在課上集中講解。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現(xiàn)在時“He lives in?.He goes to school by?.His father is?.”現(xiàn)在進行時 “He is studying?.” 一般將來時 “He is going to? next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態(tài)都可以得到充分運用。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學生進行寫作。教師應該經(jīng)常指導他們在課后讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反復的信息沖擊下沉淀下來，成為學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作?；A知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。小學生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個長時間的辛勞培育。由于大家對自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。所以，在小學英語教學中，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說；把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步；在班里開展作文比賽，優(yōu)秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板報上等。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。根據(jù)部分學生很容易混淆時態(tài)與動詞的用法等情況，我要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容的方法寫一下自己的周末。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。寫作和任何形式的知識一樣都是可以通過訓練加以提高的。通過誦讀課文，學生能增強英語