提高課堂教學(xué)效率方法(存儲版)
【正文】 學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。學(xué)生在自讀后，可將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。原因分析：（1）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的知識經(jīng)驗；（2）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理體驗；（3）教學(xué)忽視學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)時的心理發(fā)展階段；（4）教學(xué)降低了學(xué)生概念、規(guī)則學(xué)習(xí)的認(rèn)知操作水平。設(shè)計有效的問題；選擇合適的問題；掌握提問的技巧。六、分析題（10分）答案（略）第 2 頁2 共 2 頁第五篇：如何提高課堂教學(xué)效率如何提高課堂教學(xué)效內(nèi)蒙古扎蘭屯大河灣學(xué)校勾蘭杰課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道。繼續(xù)弘揚中華傳統(tǒng)文化。多鼓勵不吝嗇表揚培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動筆去勾畫批注幫助理解內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識。語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂, 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。；大大豐富了課堂知識。因此在課堂教學(xué)中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。在全面落實“減負(fù)提質(zhì)”教育政策的時代背景下，小學(xué)每周的語文課時減少了4節(jié)，課堂教學(xué)也就成為全面提高語文教育質(zhì)量的主渠道。認(rèn)識了語文課堂，才能認(rèn)識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學(xué)生的成長體驗，才算落實了新課程。精心設(shè)計, 引導(dǎo)開展多邊對話。課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。五、課堂的寬度是提高課堂教學(xué)有效性的決定因素一節(jié)課的時間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。提高語文課堂教育效果。學(xué)會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。認(rèn)真讀書的習(xí)慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內(nèi)容。注重語言文字運用于實踐中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)也會影響課堂管理。（2）建立安全、寬松的提問氛圍。參考文獻(xiàn)：[1].[2].[3].第四篇：提高課堂教學(xué)效率的策略和方法教師讀書考試題——提高課堂教學(xué)效率的策略和方法一、選擇題（每小題1分，共10分）ADDACADBDC二、判斷題（每小題1分，共10分）√√√√√√三、填空題（每空1分，共20分）課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程評價講述講解教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)教師的專業(yè)化程度規(guī)則思維狀態(tài)情緒狀態(tài)意志狀態(tài)波紋效應(yīng)問題性過程性開放性教師因素學(xué)生因素課堂物理環(huán)境因素高表現(xiàn)性可控制性四、簡答題（30分）（8分）（1）提問主體偏頗；（2）提問次數(shù)偏多；（3）提問對象“窄化”；（4）提問目的異化；（5）提問語言模糊；（6）提問形式單一；（7）問題設(shè)計不當(dāng)；（8）提問處理簡單。六、激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定的學(xué)習(xí)自信心“教育的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成； 久處一方，則習(xí)染而不自覺。所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點，并將之融入教學(xué)過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。如學(xué)《背影》一課，學(xué)生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐更為靈活的教學(xué)方式，樹立了全新的教學(xué)觀。從近幾年的實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生堂堂都能學(xué)得飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。如果所提問題得到了解決，學(xué)生會產(chǎn)生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學(xué)習(xí)中。針對學(xué)生實際，實施分組分層教學(xué)，因材施教，因人施教，筆者認(rèn)為是一種很好的提高課堂教學(xué)效率的方法。七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點燃求知激情良好的開端是成功的一半。教師要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),獲得教學(xué)的最優(yōu)效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學(xué)的一般規(guī)律性外,還必須努力追求教
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